中职生个性化培养的探索与实践

人的智能差异客观存在,兴趣爱好各有不同。因此个性化培养强调根据学生的个体差异,扬长避短,培养发展个人的兴趣爱好,发挥个人的禀赋特长,使学生充分发展。首先,以情感教育关注学生身心健康。学校要做好心理健康教育工作,成立心理健康指导中心,举办讲座、     

基于名师工作室的教师个性化培养实践研究

由于教师个体的独特性和差异性,教师的成长是个性化成长。教师个性化成长是教师自我发展的自觉意识和主动需求;教师个性化成长需要优良的外部环境,教师管理的生机与活力在于促进教师个性的健康发展,培养个性特长和创造力;教师个性化发展离不开专家的个性化指导、同伴的真诚互助、师生和谐融洽的关系。名师工作室是由名师和同一学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构,是集教学、研究、培训于一体的教研共同体,是促进教师专业发展的新模式。它为教师个性化成长创设得天独厚的环境。利用名师工作室采取五项举措构建教师个性化发展培养模式,可以有效促进教师个性化培养。     

研究生个性化培养的思考与探索 ——以中国科学技术大学研究生个性化培养实践为例

认为以培养创新能力为核心全面推进研究生个性化培养,既是顺应外在整体变革的趋势,更是研究生教育内在发展的自我诉求。剖析了研究生个性化培养的内涵,分析了我国研究生教育过程中个性化培养缺失的现状,并以中国科学技术大学为例,介绍了学校在研究生个性化培养过程中的一些探索和实践。     

个性化多层次培养材料成型及控制工程专业人才的探索与实践

从部省共建地方高校的实际出发,面向行业与地方,针对多层次的就业趋势和材料加工学科发展态势,推行宽厚通识教育基础上的以学科知识为平台的专业教育,设计多层次阶段性人才培养目标。在教学组织上,针对考研等不同层次需要,对基础课程按成绩与学生个人意愿分班,采用分层教学。提供多个学生自主选择的第二课堂形式的加深模块,实验教学设计为必做和选做项目,课程设计、毕业设计等环节,学生根据兴趣和特长选题,满足学生个性化学习的需要。构建内容精、基础厚、选择广的理论课程体系,多层次、立体化、开放式、分方向的实践教学体系。经过5年的实践检验,取得较好效果。     

中职生个性特长的培养策略

在当前的中等职业学校教育中,学生的个性特长培养被广大教师所忽视。而随着素质教育的深入发展,培养全面发展的合格学生与发展学生个性特长,越来越受到人们的重视。培养合格加特长的学生是当今社会发展的需要、是学生自身发展的需要,亦是教师发展的需要。而在实践中更需要建构出有效的中职生个性特长培养策略,因此培养策略主要分为基础策略、主体策略和提升策略。本研究旨在为中等职业教育开展学生个性特长培养提供一些启示和参考。     

中职生心理素质培养的实践与探索

中等职业学校培养的学生不仅要有良好的专业知识和技能,更需要良好的心理素质。由于大部分学生入学时的文化基础较差,在学习上经受的挫折较多,以及中职生自身成长出现的误区导致了他们的心理问题比较多,用传统的说服教育解决林林总总的心理问题显得苍白无力。因此,改变传统的思想政治工作方法,重视对学生心理健康教育,努力提高中职生的心理素质,是当务之急。     

少数民族学生个性化培养模式的探索与实践——以北京化工大学文法学院为例

我国普通高校在少数民族学生培养方面有诸多问题。本文以北京化工大学为例,探讨了少数民族学生个性化培养的实践做法,包括制订个性化培养方案、进行个性化教学改革、实施小班教学、加强过程考核等多方面的实践与创新,以期为我国高校少数民族学生培养模式探索出一条新路径。     

加强实践教育,培养个性化创新人才——应用型本科院校个性化教育探索

高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,创新教育的实质就是个性化教育。只有实施个性化教育,才能培养出创新人才。本文就应用型本科院校如何实施个性化教学,培养学生的创新和实践能力进行初步阐述。     

创新人才个性化培养模式的实践探索——以宁波大学为例

宁波大学作为一所在改革开放中崛起的地方综合性大学,在发展过程中不断更新教育观念,通过实施个性化的培养目标、个性化的遴选方式、个性化的培养举措和个性化的评价考核机制,探索、创新和完善创新人才个性化培养模式。同时,在"双一流"高校建设的新背景下,要进一步更新教育观念,从完善生源选拔机制、构建新型教学模式、充分发挥导师作用等方面入手,不断完善拔尖创新人才培养模式,为我国新时代社会主义建设输送大批高级人才。     

培养小学生语文个性化预习能力的理论与实践

小学学生的自主学习能力的培养,一直是教育教学领域所重视的部分,这是因为学生在学校所接受的教育都是相同的,但离开学校的自主学习却有着很大的差距,这是学生学习效果两极分化的主要原因之一。在小学语文教学中,学生自主预习已经是习以为常的事情了,但预习的方式、效果却各有不同,而为了培养小学学生的自主预习能力,则首先要分析和解决以往学生预习存在的问题。     

地方本科院校主体性个性化人才培养的探索与实践

南京理工大学泰州科技学院主体性个性化人才培养,重在设计主体性个性化人才培养目标,搭建学生主体性个性化发展平台,以课程为载体,实施主体性个性化教学,完善学分制管理,设立主体性个性化发展学分,并完善学生评价体系。     

基于课程改革的学生个性化学习育才中学个性化教育的探索与实践

上海基础教育正处于关键的转型期,为实现“每个学生终身发展和健康快乐成长”,在学生培养模式上,要从标准化、同质化教育,转向注重需求导向的个性化培养,个性化教育成为客观要求。     

个性化教育与创造性人格的培养

个性化教育是指承认人的个性差异．在教育中强调以人为本，注重潜能发挥，促进个性发展。个性化教育的目的是要培养创造性人格。在个性化教育中要树立师生平等、教学相长的新型师生关系，要营造宽松的教学氛围，注重与创造性人格形成有关的非理性因素的培养。     

课外导师制与个性化培养

在本科生中设立导师,而且是课外导师,这样的做法在当今高等教育界尚不多见。文中提出了课外导师制的意义、基本思路、具体做法、实际效果、存在问题,具有一定的参考价值。     

个性化培养与教学管理制度改革

随着高校的不断扩招,我国高等教育已逐步由精英化教育向大众化教育转变,生源之间的质量差距也在拉大.如何因材施教,注重学生个体差异,使学生的个性、爱好、特长等在大学教育中得到充分发展,是我们所面临的一个重要问题.     

从“被动授课”到“主动学习”的个性化培养教学改革实践探索

随着网络等科技的快速发展,学生获取知识途径多渠道,传统的授课已不能满足现代人才培养的需要,如何激发学生自主学习已成为教学改革的重要内容,本文重点研究基于个性化教学改革目标,探讨从被动听课到自主学习,发挥学生的主观能动性。通过课程教学实施,获得了较好的学习效果。     

培养学生个性化写作的实践探索

《语文课程标准》明确指出,小学生的爿作重在个性化的表达,这是时代对作文教学的要求。教师在作文教学中,要注重培养学生个性的发展,让学生在作文中尽情地倾吐心声,表达自己的观点,写出个性飞扬的作史。那么。教师应当如何指导学生写出个性化的作文呢？