改革考试评价 促进学生发展

为了体现新课程倡导的"立足过程,促进发展"的评价理念和工作思路,我们在本地学校期末考试中作了一些积极的探索。一、依据课程标准,改革考试内容传统的试卷,重在考知识和技能,多以答案唯一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主。根据新课标的培养目标,我们改革了传统的考试内容和形式,命题严格依据课程标准,通过试卷不仅考查知识与技能,同时考查学习过程与方法、情感态度与价值观,这三方面尽可能在试卷内容中加以综合体现。     

促进学生学习的课堂评价研究

当前课堂评价的实践问题主要有两种情况:一种是无升学考试压力的课堂中,模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多,缺少精细化的操作技术研究,导致课堂评价对学生学习的促进作用不大;另一种是有升学压力的中学课堂,其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价,以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行,忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题,基于课堂评价的已有理论与实践研究成果,提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。     

促进学生发展的课堂教学评价

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则     

赏识性评价促进学生发展

赏识性评价即以选择小学生学业评价为突破口 ,运用赏识教育的理念 ,遵循因材评价原则 ,以学生个体为评价对象 ,构建新型的评价体系。赏识性评价如何促进学生发展 ,结合教学实际 ,笔者从评价内容、评价时间、评价方式、评价主体等方面进行论述。实践证明 ,通过赏识性评价 ,能发现学生的潜能 ,发挥学生的特长 ,帮助学生建立自信 ,不断获得成功 ,促进学生在原有水平上的发展 ,从而从成功走向成功。     

改革教学评价促进学生主动发展

教学评价起着导向、约束、激励作用。不同的评价目标、评价标准和评价方式将引导教学向着不同的方向发展。很长一段时间教师对学生实行的是一种静态的评价,往往从学生学习所达到的终点的结果来判定学生的优劣、成败。教学采用的是一成不变的模式,学生做——教师评——学生听,教学评价由教师独揽,     

新课程需要促进学习的评价与考试

新课程实验,无论课程、教材变化到何种程度,考试仍然具有导向作用。对考试改革进行思考:一、考试的目的是为了改进教与学,应根据课程标准的要求和成功的教学实践和教学内容方面的新思想来改进测试内容和方法;二、考试必须与优化的教学原则保持一致,力求科学地测查深层学习中的理解、综合思考及在实际生活中运用所学知识的能力;三、国家和地方教育行政部门应建立义务教育学生质量监测系统,对中小学生的学习质量实行监控;四、鼓励学校和教师编制有助于促进学生学习,全面考查学生能力的操作任务型和结论开放型考试题目。     

考试拷问：学生主体发展评价的再思考

基础教育课程改革的重点和难点之一,还是考试的问题.它主导着教育教学的运作,影响着学生未来的发展.考试作为评价学生主体发展的一个部分、一种手段和一个方法,就自身而言没有对错之分,只是急功近利的价值追求才使考试的原意发生了扭曲.而促进学生主体发展才是考试真正的价值取向,为此,考试制度改革要保障学生主体发展,考试内容要检测学生主体发展,考试方式要适合学生主体发展.     

小学语文书面作业评价：指向促进学生的学习

长期以来,作业量多,作业形式单一,部分学生不良的作业态度、习惯,通常被用来解释为何小学生的作业质量不高,但真正的原因并非如此,而在于现行的作业评价方法仅仅停留在“对学习的评价”层面。教师在作业评价目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点,使得现行的作业评价方法遭遇瓶颈。本文提出了提高作业质量的可能路径,即从“对学习的评价”走向“促进学习的评价”,并以指向促进学习的小学语文书面作业评价案例予以说明。     

改革高校教学评价促进学生主体性发展

教育的根本任务是促进学生主体性的发展。目前以考试为重要手段的教学评价成为学生主体性的压制力量。要促进学生主体性发展,必须对现行高校教学评价进行改革,实行主体性教学评价。     

让考试成为促进学生发展的动力

考试是教学过程中不可缺少的重要环节。我们教完一个单元或一个章节之后，都要组织一次考试，希望通过考试来发现和诊断自己和学生在教与学的过程中所存在的问题，及时采取对策，调整教学方向和教学方法。     

高师院校课程考试评价分析——基于学生的视角

文章从课程考试的功能、课程考试的形式、课程考试命题的形式、课程考试的内容、学习与课程考试的关系、考试作弊行为等六个维度进行调查研究,分析现今高师院校课程考试评价存在的主要问题,并提出一些自己的意见和建议。     

教学评价以促进学生发展为根本价值追求

教学是教师的主要工作,教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥,教学评价的基本立足点是每个学生的发展,教学评价功能的错位使得教学违背了教育的真正本质——促进学生发展。教学评价应该从甄选和选拔的外在性功能回归到促进学生发展的内在性、根本性功能上。     

科学评价学生 促进全面发展(证书)——农村初中数学教学评价学生的尝试与研究

当前农村初中数学教学,由于种种原因,评价学生存在不少问题.这些问题的存在,直接影响到素质教育的实施和新课标目标的实现.本文试图运用相关教育理论,并结合平时教学实际,对存在的问题、成因进行分析,并尝试提出解决问题的对策.     

实施多元评价 促进学生发展

我们学校遵循“为了每一位学生发展”的新课程理念。把“明确理念、把握原则、鼓励创新、及时反馈、促进发展”作为评价改革工作的新思路，构建课堂评价、作业评价和考试评价等全方位促进学生发展的多元评价体系，为实施素质教育打造起新的“导航仪”。     

更新教学评价观念 促进学生全面发展

教育的意义在于引导和促进学生的发展,所以新课标提倡“评价关注学生的全面发展”。为树立正确的评价观念以促进学生的全面发展．本文就学生个体差异评价、学生错误评价、学生创新能力评价谈谈个人的看法,希望能起抛砖引玉的作用。     

学生评价重心：从学业考试到素质发展评价

以学业考试为重心进行学生评价的弊端日益凸显,比如,它无法关注学生全面的素质发展、导致学生课业负担过重、违背学生身心发展的基本规律、违背真正的社会公平等,而素质发展评价则能有效解决上述问题。因此,中小学学生评价的重心应该由学业考试转向素质发展评价。要实行这种转变,就要注重研究先行并加强策划,妥善处理素质发展评价与学业考试的关系,积极吸收素质发展评价的已有经验并加以提升。     

进行评价改革 促进学生发展

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”《基础教育课程改革纲要》(试行)提出要“建立促进学生全面发展的评价体系．评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生的评价主要是为了教育和促进学生的发展。评价要以促进每个学生最大可能性地实现其自身价值。     

恰当运用教学评价 促进学生全面发展

良好的课堂评价对于学生主体作用的发挥、人文素养的积淀以及终身学习和发展有着十分重要的意义。     

职业技术教育促进学生发展的教育评价研究

以促进学生发展为目标,结合学校实践,探讨职业教育促进学生发展的教育评价应具备的特征和遵循的原则。     

关注考试评价 促进课堂教学——2014年宁夏中考数学学科质量分析

文章对2014年中考数学命题的依据、试题的结构、试卷答题情况,数学教学中存在的主要问题进行了学科质量分析,并对今后的教学提出了建议。