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生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢?尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的"讲"与"不讲"?一、教师的"讲"是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的"讲"与学生的"听",而忽视学生的"学",尤其是学生"自主地学",其核心是"学会",而非"会学".而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动, 相似文献
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现在的英语教学,每单元都有阅读材料,那么在课堂教学中教师如何处理阅读文章?是应该讲还是不讲?到底应该怎样讲?叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲,而是要"精要地讲"。阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。 相似文献
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澳洲性教育:不讲"神话"讲自然徐乃勤同中国孩子一样,澳洲的孩子会向父母亲发问:"我是从哪里来的?""妈妈怎么会生孩子的?"朋友们告诉我,他们一般是这样回答的:"你是从妈妈身体里出来的,是在墨尔本市著名的妇产医院出生的";"生你的时候爸爸就站在妈妈身边... 相似文献
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陈刚 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
"学讲计划"是徐州市推出的中小学课堂教学"学进去讲出来教学方式"的简称。旨在促进教师教育教学理念的更新和教学行为的转变,从而实现学生学习的主体地位和学习方式的改善。如何才能把"学讲方式"落到实处,通过教师教学行为的转变促进学生学习方式的改善,让学生能够"学进去讲出来"?这是一个摆在我们面前的课题。 相似文献
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崔峦先生早就指出:"语文阅读教学要走个‘来回趟'。"这"来"便是要弄清文本写了什么?"回"呢,则是要知道作者是如何写的?为何要这样写?也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。由此看来,文本的内容和形式我们均需关注,只讲内容不讲形式,就会条理不清、杂乱无章;反之,则会空泛无物,缺乏生动。那么,对于一篇课文来说,我们应当在文本的言语表现形式方面教给学生些什么呢?我认为,可以从以下几个方面进行选择: 相似文献
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讲与不讲的困惑,源于新课改,也将随着改革的深化而逐渐明晰。
新课改提倡转变学生的学习方式,把课堂还给学生,但这一新理念如何落实?在技术层面如何操作?在众多一线教师茫然之际,"限讲"仿佛探求到沟通理论与实践的有效途径,一些学校也因此声名鹊起。那么,讲还是不讲?不讲的课堂就一定好吗? 相似文献
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初中生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标,教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能,而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。如何达到这一教学目标?我的体会是:"少讲一点"、"多说一句"和"勤做一些"。"少讲一点",就是教师不要把 相似文献
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小学习作教学一般是两课时,第一课时是"习作指导课",第二课时是"习作讲评课"。特级教师宋运来认为,"习作讲评课"的称谓不妥,它应该有个更贴切的名字,叫"习作欣赏课"。他提出,"习作欣赏课"的教学流程可以按照"发现—欣赏—分享"进行。那么,"习作指导课"该如何指导?"习作欣赏课"又该如何欣赏呢?本期特推出宋运来老师的两节习作教学实录及评析,第一节是"习作指导课",第二节则是"习作欣赏课",希望对您的作文教学有所帮助。 相似文献
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有一次,我请一位考上北大的学生为在校学生介绍学习经验。宣讲前,我问他:"你打算讲什么内容?"他说:"我就讲上课要认真听讲。"我说:"这算什么经验?"他说:"您观察一下,在您的课堂上,有多少同学能全神贯注听讲10分钟,有多少人能认真听讲20分钟……最后,一节课40分钟全神贯注的一定是个位数,这样的同学,想学习不好都不可能。" 相似文献
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江赛珍 《福建基础教育研究》2011,(2):111-112
一、问题研究的背景:高三进入了全面复习阶段,大大小小的考试不断,试卷讲评课成了高三数学复习中重要的课型之一,而试卷讲评课上常出现"教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会"的尴尬局面。教师常报怨学生"这类题都讲了多次,怎么还会错?",学生在课堂上听老师讲评的时候,问题都明白,思路也十分清晰,可是轮到自己具体解答的时候就稀里糊涂的。为什么试卷评讲过后,学生的错误会依然反复出现? 相似文献
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一提出设想长久以来,不少老师上作文指导课,总是讲得太多,放得太少。这就难免会出现一个现象:讲过的作文题目,学生似乎写得还不错;没讲过的题目,相当一部分学生不知如何下笔。离开了老师的指导,学生就不能独立作文了吗?作文教学,如何培养学生"带得走"的能力?但凡提及科学管理,往往会提到一个词——流程。 相似文献
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丁文远 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
1.教师"讲"与学生"学"的关系。
目前普遍存在的一种教学现象是:教师精心备课,上课精心施教,课下认真批改作业,辅导学生,问题是在整个的教学活动过程中,教师关心的侧重点是自己上课讲了多少?自己的教学任务完成了没有?还是能将教学的备课重点放在学生在课堂"学"了多少?学生在自己的课堂上有没有真正的进步,思维能力有没有得到发展?基于这两种思想指导下的教师的教学行为世界然不一样的,前一种教师会想当然的认为只要我认真上课了,我的教学任务就完成了,后一种教师会不停地思考:我这种教学设计符不符合学生的认知规律?我的课堂上学生是不是发自内心的会了。 相似文献
目前普遍存在的一种教学现象是:教师精心备课,上课精心施教,课下认真批改作业,辅导学生,问题是在整个的教学活动过程中,教师关心的侧重点是自己上课讲了多少?自己的教学任务完成了没有?还是能将教学的备课重点放在学生在课堂"学"了多少?学生在自己的课堂上有没有真正的进步,思维能力有没有得到发展?基于这两种思想指导下的教师的教学行为世界然不一样的,前一种教师会想当然的认为只要我认真上课了,我的教学任务就完成了,后一种教师会不停地思考:我这种教学设计符不符合学生的认知规律?我的课堂上学生是不是发自内心的会了。 相似文献
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高三阶段,高考的压力逐渐增加,原本丰富多彩的语文课堂演变成循环往复的讲、练、考,学生感到枯燥乏味。高三语文到底该如何教?高三的语文课堂应该是怎样的一种状态?我们需要什么样的高三语文课堂教学?也许只有拥有"不畏浮云遮望眼"的勇气和智慧。 相似文献
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张万红 《中国小学语文教学论坛》2011,(7):116-118
审视目前的大学课堂教学模式,虽然我们也力求改变满堂灌的痼疾,但苦于缺乏更加高效的教学方法或是疏于研究,我们的教学课堂实际上并没有完全摆脱"教师讲,学生听;教师问,学生答"的现状。那么怎样才能使学生"愿意学习"?怎样使他们在学习时能"引起愉快的感觉"?激情教学为当前解决这一教育训练问题提供了一个很好的思路。 相似文献