新课标理念下中学化学实验教学功能的探索

化学新课程提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知道与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”等等，这些新的课程理念在化学教学中的落实，离不开化学实验。     

化学课堂实验教学的设计

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对提高化学教学质量，全面实现培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。高中化学新课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，并从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。     

开设“化学与社会”选修课的探讨

对高中学生开设“化学与社会”选修课，以加强化学知识应用和体现化学新成就的化学素养教育、拓展学生化学视野，从而提高解决实际问题的能力和综合素质，适应21世纪对人才素质的要求。本根据近年来开设“化学与社会”选修课的实践，从问题的提出、选修课的基本内容、选择教学内容的基本原则、选修课教学形式、选修课与必修课的关系等方面进行分析和探讨。     

信息技术与化学新课程整合的研究——思维导图及Mind Manager与化学模块化学习

2004年我国教育部颁布了新的《普通高中化学课程标准》，以必修、选修两类课程模块方式来构建普通高中化学课程体系。以化学必修①、②模块为基础，而后通过“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”和“实验化学”等6个选修模块进一步拓展和延伸化学知识结构，来适应学生不同潜能和发展的需要。要有效实施模块化教学，就需要加强各模块之间以及模块内部各个学习单元的联系，帮助学生通过各个模块的学习，既能从总体上把握学科知识结构，又能根据自身特点和爱好加以选择，逐步建立起较为完善的化学概念体系和认知结构。     

变通实验 激发兴趣

化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，但过分强调“学科中心”的化学课程与教学，学生学起来会觉得枯燥无味：国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低。其实，教师只要在实验设计时稍作变动就可使一般实验变得相当有趣。如：“酒精燃烧”改成“烧不坏的手帕”、“点燃氢气”     

点亮高中化学教材“思考与交流”之光

化学是一门以实验为基础的学科，人教版新教材较好地贯彻了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念，在结构体系上大胆创新：设置了形式多样而又富有启迪性和可操作性的栏目，诸如“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“科学史话”、“实践活动”、“资料卡片”等，这些小栏目有机地穿插在教材中，给人耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣，降低了教材难度，拓宽了学生的知识面。其中，“思考与交流”栏目是新教材体现新理念最突出的亮点之一。如何处理好这一亮点，对化学教学“生活化”、提高学生的科学文化素养至关重要，是摆在我们新课程践行者面前的突出问题。     

化学：谦虚的朝阳科学

20世纪的化学取得了辉煌的成就，21世纪的化学将在与物理学、生命科学、材料科学、信息科学、能源、环境、海洋、空间科学的相互交叉，相互渗透，相互促进中共同大发展。然而化学家非常谦虚，在交叉学科中放弃冠名权。例如“生物化学”被称为“分子生物学”，“生物大分子的结构化学”被称为“结构生物学”，“生物大分子的物理化学”被称为“生物物理学”，“固体化学”被称为“凝聚态物理学”，[第一段]     

化学教学中“难、繁、偏、旧”现象与成因*--基于对一份高三化学调研测试卷的分析

研读了某地两校2016届高三第一学期期末化学调研测试卷，评析试题的命题以及学生的答题情况，认为某些一线教师在贯彻新课标等方面尚有差距，具体表现在对化学教学内容的“难、繁、偏、旧”的失控。究其表现与成因，可简明归纳为因“繁”而“难”、因“旧”而“偏”、求“异”而“误”等几种情况。     

创新微实验提升中学生化学逻辑建构能力的策略研究

化学微实验可以使学生以较少的化学试剂、简单的仪器设备、具体的问题进行实验，其具有微型化、可操作性和探究性强的特点，有利于学生更好地开展自主学习。创新微实验教学模式，能帮助学生把化学知识和实验有机结合，更好地理解化学理论知识，培养学生的化学学科核心素养。教师可通过微实验设计与应用，用“自助式”“嫁接式”“类比式”“比对式”等模式的微实验提升学生化学逻辑建构能力。     

从绿色化学视角例析高中化学教科书实验设计的变化

“绿色化学”作为新一轮基础教育化学课程与教学改革的一个重要理念，以其丰富的内涵和重要的教育价值而被广大化学教育工作者所接受和认可。将“绿色化学”这一理念落实到化学实验中，就要求化学实验的目标、内容、设计以及教学都要做出相应的调整或改变。就实验的设计而言，《普通高中化学课程标准（实验）》教科书与以前的高中化学教科书相比，在体现“绿色化学”这一理念的程度上有比较明显的差异。下面就以“铜与硝酸反应”这一实验为例来看这些差异。     

在化学教学中对学生进行思想品德教育的尝试

在化学教学中对学生进行思想品德教育的尝试１．结合学习目的意义的教育，拓宽学生视野，激发起他们学习化学的兴趣。在上“绪言”课时着重介绍了“二个面向”。一是“面向现代化”，介绍了化学与人类日常生产、生活和现代化建设息息相关的大量事例，重点是介绍石油在国民...     

谈谈初中化学基本概念的学习

初中化学里的基本概念，包括表示物质的组成、结构、性质、变化、化学量和化学用语等各个方面，理解和掌握这些概念对学好化学非常重要。那么如何才能学好化学基本概念呢？一、注意剖析概念中的关键字词有些化学基本概念层次较多，在记忆时往往感到难于记住，这主要是由于对概念没有很好地理解，一味地死背定义条文的结果。要克服这一点，我们就要在学习中认真地剖析概念中的关键字词，弄清概念的本质，在理解的基础上进行记忆，就可以达到事半功倍的记忆效果。如分子的概念应抓住“化学性质”与“一种”、原子概念中的“化学变化”与“最小…     

初中化学实验中的“先”与“后”

初中化学实验中经常涉及实验操作的先与后以及反应发生的先与后，这些问题可能涉及物质之间相互反应的规律、化学实验的成败、师生的安全等。因此，记住这些“先”“后”，对做好实验，学好化学有比较重要的意义。     

绿色化学教育的实践研究

一、绿色化学教育的含义 “绿色化学教育”是工作坊基于对美国化学学会（ACS）的“绿色化学”概念的思考所提出的教育理念。它追求的是“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的和谐统一。前者,是基于对学生乃至广大民众传播“绿色的化学”的思考,追求的是让学生树立“绿色化学”的观念、掌握“绿色化学”的知识、学习“绿色化学”的技能,解决教育“教什么。     

关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态

“关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态”是化学课堂有效教学的起点。关注学生在化学学习中的心智活动是指关心学生的理解、思维能力，从化学学科知识与技能学习的特点出发适当分配教学时间，对那些“拓展视野”的知识点给予恰当的引导，从而优化学生的思维历程，力求提高教学效益。关注学生在化学学科学习中的情感状态是指重视学与教的情感体验和态度，充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素，     

试论“＞0”、“＜0”和“0”在化学解题分析中的功能

在化学问题解决中，对未知量的求解结果（〉0、〈0或0），运用不同的化学思想，从不同角度去思考，看似“山重水复”的问题，却又豁然开朗，“柳暗花明”．特别是在化学解题分析中，由于“〉0”、“〈0”和“0”所表达的化学涵义不同，对论证物质的存在性、假设的合理性、判断和分析的逻辑性等方面有其重要功能．现分别举例说明如下．     

引导学生欣赏化学的美

美育一词是由德国诗人席勒提出来的，他将美育定义为“人性”的自由解放与发展，开创了“人的全面发展”和“审美的生存”的新人文精神的重铸之路。化学蕴含着许多独特之美：有物质的色彩、结构之美，有化学、物理变化之美，化学实验之美等。化学教学应挖掘和体现美，引导学生发现化学中的美，把美育渗透到教学的各个方面。化学教学与美育的结合，要从课堂教学和化学实验两个方面着手。     

指向创新思维培养的“实景课堂”教学实践

<正>化学新课标要求学生能“对复杂化学问题情景中的关键要素进行分析，建立解决复杂化学问题的思维框架，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神”。高中化学理论知识与生活、生产实践联系紧密，基于这种联系创设的“实景课堂”教学法是依托化学课堂教学培养学生创新思维的有效方法，有利于上述目标的达成。     

化学教学备课的辩证思考

备课是教师在上课之前所做的一系列准备工作。根据师范化学学科特点和教学大纲要求，教师备课要认真处理好“整体与部分”、“主体与主导”、“德育与智育”、“教材与教法”、“严肃与趣味”、“教案与媒体”等六大辩证关系，为提高师范化学教育教学质量提供经典理论和实践依据。     

微型化学实验在重庆地区的推广和发展

全国第二届微型化学实验研讨会后，笔者研制了“多用微型化学实验铁架台”和“中学微型化学实验仪器”，并根据实践不断改进微型化学实验仪器，编写了“微型化学实验讲义”，“中学微型化学实验”，“初、高中学生微型化学实验册”。实验讲义及实验册已用于重庆教育学院化学专科和专升本无机化学实验、深圳教育学院继续教育课及重庆4所中学的化学实验。