以"学生为主体",构建初中历史课堂教学新模式

本文通过创设历史情景、历史问题、历史思维等方面,归纳总结出历史课以学生为主体的课堂教学模式,以把学生培养成乐于探索、思维敏捷、具有创新思维的创造型人才.     

如何构建教学情景激发学生历史学习的兴趣

随着近年来我国教育事业快速的发展,人们越来越重视学生的个性化发展,在现代中学历史课堂教学中如何采用情景化教学,通过构建历史情景激发学生的学习兴趣成为众多历史老师关心的问题。情景化教学方法作为新时代融合信息技术而产生的教学理念,有着广泛的适用性。借助互联网平台和移动终端设备构建教学情景可从根本上调整课堂组织架构,改变教学主客体地位,促进学生自主性的学习。鉴于此。本文就如何构建历史情景激发学生的学习兴趣展开详细探讨,并提出相应思路,以供广大教育者借鉴。     

论情境教学在历史教学中的作用

情景教学作为一种新的教学方法已广泛应用与各个学科的教学之中,历史学科也不例外。情境教学方法不仅有助于学生关于历史知识点的理解和记忆,也有利于增强历史课程的趣味性,提高学生历史学习的兴趣及活力,促进他们将历史的相关知识应用于现实生活。     

以“学生为主体”，构建初中历史课堂教学新模式

本文通过创设历史情景、历史问题、历史思维等方面，归纳总结出历史课以学生为主体的课堂教学模式，以把学生培养成乐于探索、思维敏捷、具有创新思维的创造型人才。     

用情景类比迁移法教“活”历史课程

历史教学困境存在于三个方面,一是中学生阅历有限,理解能力需要提升,二是历史本身从人物、现象到规律等的把握,有一种从具体到抽象的难度,三是部分教师教学方法不当。情景类比迁移法通过设置情景、运用迁移、进行类比、换位思考等方法,能够有效帮助学生打开思路,激发想象力,科学认识历史人物与历史现象,准确把握历史规律。     

中学历史情景化教学初探——以八年级下册教材中国现代史为例

当前历史教学方法由单一性走向综合。由各种新的历史教学方法相互融合形成的历史教学方法更受人们关注。人们也逐渐意识到研究教学方法不仅仅是停留在理论上，而应该到实际历史课堂中去探寻。历史情景化教学方法是比较新的综合性的教学方法，本文是根据部编版八年级下册中国现代史教学内容及目标要求，在具体情景化教学实践中进行分析总结并编写成文。笔者试着分析目前情景化教学方法的现状及问题，通过具体的情景化教学实践，给出了相应的情景化教学建议。     

简谈中学历史"情景·实践"教学法

“情景·实践”教学法 ,是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史及历史教材的构成要素 ,可以创设问题情景、人物情景、事件情景和文物情景。根据实践性活动的广度和深度 ,可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情景创设、实践探究、成果交流。     

历史课堂情景教学之我见

在课堂教学中,学生是学习的主体.情景教学具有形象性、直观性的特点,能唤起学生的形象思维,提高其学习的主动性.如将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景运用于历史课堂教学,对于提高教学效率,落实新课程理念都具有重要作用.因此,我们只有走出历史课堂情景教学的种种误区,才能提高历史课堂教学效率.     

简谈中学历史“情景·实践”教学法

“情景&;#183;实践”教学法，是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史及历史教材的构成要素，可以创设问题情景、人物情景、事件情景和文物情景。根据实践性活动的广度和深度，可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情景创设、实践探究、成果交流。     

创设情景 营造氛围 提高效益

正"历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。"这是课程改革的基本理念之一。作为一线教师应该如何在新课程改革中转变自己的教学方式呢?通过几年的教学实践经验得出这样的结论:创设多种教学情景,营造良好的教学氛围,极大地激发学生学习历史的兴趣,大大提高历史课堂教学效益。     

历史课堂情景教学之我见

在课堂教学中,学生是学习的主体。情景教学具有形象性、直观性的特点,能唤起学生的形象思维,提高其学习的主动性。如将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景运用于历史课堂教学,对于提高教学效率,落实新课程理念都具有重要作用。因此,我们只有走出历史课堂情景教学的种种误区,才能提高历史课堂教学效率。     

历史问题情景的作用和实现方式

所谓历史问题情景就是在历史教学过程中由疑问建立的逻辑背景,它由情景和问题两部分组成.情景,是关于历史事件、历史人物和历史现象的特征、性质、影响、结论、评价的论证材料所组成的逻辑背景,它是问题的原点.历史情景有语言文字、图形表格、音像资     

基于情景教学角度下中学历史教学问题研究

中学历史教学一定要和时代要求相符合,改变传统教学方式中不科学的成分,情景教学法对课堂气氛的活跃极为有利,是历史课堂教学中极有效的学习交流的方式。在中学历史课堂的教学实践中,利用演示实物图片、表演体会、情绪激励和问题启发等方式来创设情景,给学生提供最佳的历史情景以供其体验并感受历史的机会,最终激发其更加主动地学习历史,切实增长其才干。为此,本文主要界定了其相关理论,分析了其实施对中学历史教学的重要意义及这一教法的主要方式,最后对其针对性提出了几点建议。希望能对同行的类似探索起到一点有益的借鉴。     

对初中历史教学中情景教学的思考

为了提升初中历史教学水平,教学过程中,应用情景教学能培养学生对历史价值观的分析能力,有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起,从而培养起学生对历史辩证观的理解能力。为了渲染课堂氛围,激发学生学习积极性,可以创设表演情景,再现历史上发生的情景;为了实现师生之间的情感共鸣,可以利用语言情景,提升学生的学习能力,并且通过创设问题情景充分挖掘学生的潜力,提高学生的历史知识水平。     

历史课如何培养学生的创新能力

历史课如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从创设问题情景、传授提问技巧、并鼓励质疑问题几方面做起，同时要注意历史教学的严谨性、计划性与务实性等问题。     

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。     

历史教学中的情景教学

历史情境教学作为一种新的教学方法越来越受到广大教师的喜欢。怎样理解历史情景教学,有什么样的使用条件．有什么样的作用,值得我们去研究和探索。     

"尝试教学法"的应用--学习主题下历史科"互动、情景、活动"教学的尝试

在新一论课改后的历史教学中 ,运用“尝试教学法”理念 ,通过“互动、情景、活动”教学尝试 ,激发学生学习历史的兴趣 ,调动学生学习历史的积极性 ,从而实现《标准》的三维目标     

回到“历史现场”,做探史小主人——初中历史与社会教学关键性问题研究

对初中历史与社会教学关键性问题的研究与实践是高效课堂改革的必然趋势。本文通过历史情景教学法,让学生回到"历史现场",做学习历史的主人,培养学生主动发现历史、探究历史的能力。     

浅谈历史教学中问题情景的设置

问题情景设置是问题教学法的核心,通过设置问题情景进行教学,不但可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,而且能启发引导学生主动获取知识、探索知识和思考问题。从而使学生掌握知识,提高能力．发展智力。问题情景设置方式多种多样,但不论如何设置,必须遵循两条基本原则:1．必须能激起学生学习新东西的愿望和需要;2．必须有概括性的新颖的和未知的东西,这是问题情景的难度标志。