问题导学法在初中数学教学中的应用探究

针对初中数学教学问题进行探究,提出问题导学法的应用策略,建议从学生生活实际、巩固问题导学地位、提高导学有效性三个方面进行教育,提高数学教学效率,完善学生的思维和逻辑体系,帮助师生共同成长、进步。     

问题驱学 发展思维——以“相似多边形”教学为例

课堂是培养学生数学思维的最好场所，而问题是数学的心脏，如何处理问题与学生思维发展的关系长期困扰着一线教师.本文从情境导入、经验迁移、自主探究、例题开放、实践应用等几个层面去设计问题，探索问题与思维之间的联系，学生如何通过问题的解决既生成了知识，又发展了数学思维，最终实现师生的共同发展.     

捕捉教学探究资源 提高课堂思维容量

数学教学活动是师生共同活动的过程,在这个过程中师生应表现出对活动对象——数学材料的共同兴趣、思索和探究.如果一节课中从不体现探究过程,那么学生必然没有很好地展开有效的思维活动,也就必然不会出现师生积     

高中数学探究课堂提问有效性的研究初探

问题是数学的核心,为了提高探究课堂的教学效果,课堂提问应该得到优化。有效的探究问题可以形成师生之间的良好互动,激发学生的探究思维。没有有效的探究问题,探究课堂就不会有好的教学效果。本文对如何提高数学探究课堂提问的有效性进行了初步的研究。     

一道不等式思考题的探究教学实录

数学教学活动是师生共同活动的过程,在这个过程中师生应表现出对活动对象——数学材料的共同兴趣、思索和探究．如果一节课中从不体现探究过程,那么学生必然没有很好地展开有效的思维活动,也就必然不会出现师生问的积极的互动,也就缺乏一个生动活泼的课堂氛围．探究什么样的数学问题是关键的第一步,教师备课时应重点关注课本上的例题和习题,从中寻找、发现有价值的可探究问题,课堂上则要善于发现可利用的再生性资源,     

探究——数学教学的生命线——一道课本不等式思考题的课堂教学实录

数学教学活动是一个师生共同活动的过程，在这个过程中师生应表现出对活动对象一数学材料的共同兴趣、思索和探究．如果一节课中从不体现探究过程，那么学生必然没有很好地展开有效的思维活动，也就必然不会出现师生的积极互动，也就缺乏生动活泼的课堂氛围，从这个意义上说，探究是数学教学的生命线．探究什么样的数学问题是关键的第一步，教师备课时应重点关注课本上的例题和习题，从中寻找、发现有价值的可探究问题，课堂上则要善于发现可利用的再生性资源.     

解读中考数学中的动态几何最值问题

以运动的观点探究几何图形的变化规律问题称为动态几何问题,这类题目综合性强,能力要求高,它能全面地考查学生的实践操作能力、空间想象能力以及分析和解决问题的能力,将动态几何问题与最值问题结合更是近几年中考试题的亮点,这类题目对培养学生的思维品质和各种能力有更大的促进作用。本文以2006年全国各地中考压轴试题为例进行分析,供师生参考。     

捕捉教学探究资源 提高课堂思维容量

数学教学活动是师生共同活动的过程,在这个过程中师生应表现出对活动对象——数学材料的共同兴趣、思索和探究．如果一节课中从不体现探究过程,那么学生必然没有很好地展开有效的思维活动,也就必然不会出现师生积极地互动,也就缺乏一个生动活泼的课堂氛围．只有善于捕捉探究资源,     

“旋转图形”问题解法探究

新课程标准下的初中数学教材中，增加了“图形的旋转”等一些源于生活、实践性强的知识．应用“图形的旋转”对几何图形运动问题展开探究，把静止的问题转换成动态，或把动态问题转换成静态，可以拓展学生的想象空间，挖掘知识间的内在联系，培养数学思维能力和强化数学问题意识．     

解读中考数学中的动态几何最值问题

以运动的观点探究几何图形的变化规律问题称之为动态几何问题，这类题综合性强，能力要求高．它能全面的考查学生的实践操作能力、空间想像能力以及分析问题和解决问题的能力，将动态几何问题与最值问题相结合更是近几年中考试题的亮点，这类题目探索性更强、综合性更高，对培养学生的思维品质和各种能力有更大的促进作用，本文以2006年全国各地中考的压轴试题为例题进行分析，供初三师生复习时参考．     

关于数学问题探究教学的实践与思考

数学课堂教学中要培养学生的创造思维和创新能力,可以以问题为载体,在兴趣和疑问的驱动下,＂唤醒＂学生的思维,＂追究＂知识的产生过程,强调学生自主探究问题、获取新知识的经历和内心感受,体验探究过程的曲折和乐趣。这样才能真正实现＂师生互动＂,实现＂沟通＂和＂理解＂,提高学生知识的迁移能力。     

数学因运动而充满活力

数学因运动而充满活力,数学因变化而精彩纷呈.纵观近几年各地的中考题,以动态几何问题为基架而精心设计的考题,可谓璀璨夺目、精彩四射.以运动的观点探究几何图形的变化规律问题,称之为动态几何问题,随之产生的动态几何试题就     

巧设问题变式 引导课堂探究

数学课堂是师生互动的课堂,更是学生探究、思维发展的课堂。数学课堂应以学生的探究学习贯穿始终,教师应充分利用变式教学,一题多变、一题多解。     

中考数学中的动态几何最值问题

以运动的观点探究几何图形的变化规律问题称之为动态几何问题.这类题综合性强,能力要求高,它能全面地考查学生的实践操作能力、空间想象能力以及分析问题和解决问题的能力.将动态几何问题与最值问题相结合更是近几年中考试题的亮点,这类题目探索性更强、综合性更高,对提高学生的思维品质和各种能力有更大的促进作用.本文以2006年的中考压轴试题为例进行分析,供初三师生复习时参考.1函数的性质与动态几何最值问题相结合解答这类题目的关键是分析运动变化过程,用参变量时间t的代数式描述点的运动过程,把动点视为静点参与运算,列出关于t的函数…     

小学数学教学之我见

数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂中,教师可通过创设问题情境、引导质疑、组织数学活动等策略,激发学生的学习兴趣,使学生不断地深入探究所学知识,提高数学学习效率。     

浅谈在数学教学活动中培养聋生问题意识--以“对策问题”教学为例

聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。聋校数学教师在设计和开展数学教学活动时,既要关注聋生的主体地位,又要凸显教师在情境的创设、解题思路的启发、思维的点拨等方面的引导作用,使聋生在活动中学会运用数学的思维方式进行思考,培养问题意识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。     

辩证思维 着重转化

唯物辩证法认为,世间万物都处在发展变化中,是矛盾双方即对立又统一,共同推动事物的变化发展.同样,数学问题中也充满了各种各样矛盾,我们应该用辩证的数学思维分析研究数学问题中的矛盾双方的相互转化,抓住矛盾的主要方面,寻找问题的突破口.1动与静的对立统一运动是绝对的,静止是相对的,动中有静,静中有动.只有在运动的事物中寻求相对的静止,才能把握事物的本质,只有用运动的观点看待事物,才能把握事物的全貌,二者是辩证统一关系.在解析几何中,静态的曲线、曲面可以看成满足几何条件的动点的轨迹.而数学中的最值问题可以通过探索变量的动态…     

从一类轨迹问题初探高中数学现象教学

现象教学是让学生通过对现象的探究而形成能力和知识的教学方法.现象教学中,教师应摆明现象,重过程,重思维.实施现象教学,引导学生解决轨迹填空问题,可有效培养学生的数学思维能力.     

"圆形滚动"的问题探究

图形的运动蕴含着许多值得深入探究的数学问题.对几何图形运动问题展开探究,可以拓展学生的想象空间,挖掘知识的内在联系,培养数学思维能力和强化数学问题意识.     

开发课堂动态生成资源培养学生探究化学能力

新课程倡导的教学过程是一个师生共同合作探究问题的动态生成过程。所以如何在化学教学中充分开发动态生成资源,培养学生探究能力已成为广大化学教育工作者共同关注的问题。笔者结合教学实际,谈谈在这方面的做法和体会。