扭转“职校是差生集中营”须政策集中发力

近日,广东现代社会调查与评价研究院联合腾讯教育,完成对全国9668名公众的专项调研.调研结果显示,职业教育依旧面临严重社会偏见,有84.6％的人认为只有差生才读职校,“职校是差生集中营”,甚至有受访者认为,“上职校就是浪费青春”,超过九成受访者支持对职教领域进行深化改革.对此,哈佛大学和斯坦福大学的两名学者William Peterson和Eric Hanushek在其新书中表示,“在中国很多地方,职业教育与培训简直在拖中国发展的后腿”,他们认为“为转瞬即逝的当下需求培训技术工人的职教目标是错误的”.     

以职业行动为导向推进职业学校教师能力建设

几十年来,"行动导向教学"一直是德国职业教育领域的主导性教学原则.近年来,"行动导向教学"被引入到中国职业教育教学改革中来,也成为职教师资培训的核心内容之一.文章阐述了"行动导向"原则的本质属性在于"在职业实践中培养职业能力",提出要结合职业学校的"教学情境"和相应职业的"实践情境"设计、组织职教师资培训活动,一体化地提升教师依据相应的职业实践来开发课程和组织教学的综合能力.最后,文章还介绍了中德合作职业教育促进就业项目(江西)借助职校教学改革发展教师综合能力的策略,作为贯彻"行动导向"原则开展师资培训的一个样例.     

2008:催人奋进之年——上海市中职学校校长新年寄语

在2007上海市职业教育合作论坛上,教育部职成教育司黄尧司长表示:近年来,国家对职业教育的关注和投入连年增加,职业教育正面临着前所未有的发展机遇。正如黄尧司长所说的,短短几年,职业教育的规模不断扩大,人们对职业教育的看法不断"更新",职校学生的形象也在不断改变。"大好机会来了!"上海市教委职成教处王向群处长在接受本刊采访时这样说。这"机会"不仅在于国家投入资金扩大职教规模、补助困难学生、培训职校教师,还在于如今的职教工作者更有自信、更有冲劲了,对于鼓足干劲的他们来说:2008年,将是催人奋进、大有作为的一年。     

“职教人”的观念转型是职教发展的关键基石

<正>职教界普遍流行这样一个观点:观念是影响职业教育发展的重要问题,"学而优则仕"的传统观念阻碍了中国职业教育的发展进程。是否"不识庐山真面目,只缘身在此山中"?比如,同受儒家文化影响的日本、韩国、中国台湾地区,职业教育发展并不落后。西方发达国家似乎被认为不追求"仕",但一个美国少年若有成为总统的理想,依然被认为是极好的。而且,西方社会中人们追求成为律师、医生等职业的行为与我们"入仕"的传统理念有     

陶行知"生利主义之职业教育"的当代诠释

上世纪20年代,陶行知先生通过对当时中国职业教育发展状况的考察,批驳了当时人们把职业教育"正当主义"等同于"衣食主义""生活主义"的错误认识,认为"衣食主义"过于狭隘,"生活主义"太过宽泛,都不能体现职业教育的特色和主旨。指出,职业教育的"正当主义"应该是"生利主义",而非"生计主义"。认为"生利主义侧重发舒内力以应群需",强调的是"吾能生产乎?吾所生产之事物于群有利乎?"注重个体的产出能力和利民利群的社会价值,与职业教育的本旨相符合。并从职业教育的四大要素:职业教师、职业设备、职业教材、职校学生角度,分别提出了可操作的改革发展建议。这些思想对当代中国职业教育的发展仍具有重要的启迪。     

陶行知“生利主义之职业教育”的当代诠释

上世纪20年代,陶行知先生通过对当时中国职业教育发展状况的考察,批驳了当时人们把职业教育"正当主义"等同于"衣食主义""生活主义"的错误认识,认为"衣食主义"过于狭隘,"生活主义"太过宽泛,都不能体现职业教育的特色和主旨。指出,职业教育的"正当主义"应该是"生利主义",而非"生计主义"。认为"生利主义侧重发舒内力以应群需",强调的是"吾能生产乎?吾所生产之事物于群有利乎?"注重个体的产出能力和利民利群的社会价值,与职业教育的本旨相符合。并从职业教育的四大要素:职业教师、职业设备、职业教材、职校学生角度,分别提出了可操作的改革发展建议。这些思想对当代中国职业教育的发展仍具有重要的启迪。     

“名师”可贵,“群起”难得

<正>如果问到一位职校校长目下办学最大的困难是什么,一般他第一反应会回答"缺钱"或"招生",再一思索,他也许会说,"没有适合的教师"——一直以来,师资质量在没有升学压力的职教领域从来都不是要考虑的首要因素,甚至在某些地方,职校还成了安置分流教师的首选。然而,随着职业教育的发展阶段从规模扩张转型为内涵提升,随着经济社会对高素质技术技能人才的需求越来越紧迫,师资对职业教育质量的影响份额将越来越大,甚至在某些领域已然成为职教发展的"瓶颈"——很多新项目新产业职校开不出对接的专业来就是因为找不到教师。     

中职生≠差生

<正>很多人把中职教育看成是"差生"教育,把中职学生看作是"差生"。譬如,广东现代社会调查与评价研究院曾经联合腾讯教育,对全国9668名公众进行了专题调查。调查结果发现,84.6%的人认为只有差生才读职校。不仅社会这样认为,职业学校内部一些教师也持这种观点。接受调查的河南郑州一位职校老师就明确表示:"我是职业学校的老师,职业学校确实是差生的集中营。"(羊城晚报,2014-12-29)把中职生看作是"差生"已不是个别和偶然现象。2016年9月,《中国教育报》发表一位中职     

“乘法”·“减法”·“加法”

<正>一、参与现代职教体系建设、提升教学质量的关键在于职校要积极做"乘法"现代职业教育体系建设是江苏省积极探索技术技能型人才培养的一个新途径,它着眼于探索职业教育学生新的升学路径,更加注重过程中人才培养质量评价标准的建立。教育质量问题是学校发展的核心问题,直接关系到学校的生存和发展。在现代职教体系建设过程中,职校要充分利用自身的技能培训优势和高校的理论教学优势,积     

我国职教集团发展的逻辑起点与治理结构优化北大核心

针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺性,认为集团化办学是中国特色职业教育的基本特征,可以促进职业教育资源得到最佳配置和综合利用。依据职教集团的发展逻辑,我国职教集团内部治理结构优化的基本途径是:职教集团行使地方行业指导委员会职能、实现职教集团法人化、完善职教集团章程。     

缓教细育,让职校生做最好的自己

<正>作家雨果曾说过,"多办一所学校,就少办一所监狱"。办好一所职业学校,"熊学生"们即使未能成才,但因教育而成为品行良好之人,这就充分体现出职业教育在建设和谐、稳定社会中的价值地位。"破罐子"如何才能不"破摔"?考验着职教人的智慧,是职教人教书育人的难点,也是职校教师职业成就感的体现。再"熊"的学生也是     

英国《职业教育教师培训》的内容、特征及其启示

英国技能委员会针对英国的"14¹9岁教育"提出了"教师培训是否与现行的教育系统匹配"的问题,并在2010年2月23日提出了《职业教育教师培训》调查报告,对英国的职业教育教师培训提出了具体建议。研究英国的《职业教育教师培训》调查报告和具有代表性的职教教师培训政策反馈机制,对于构建和完善具有中国特色的职业教育体系,尤其是职教教师培训制度具有重要的价值和意义。     

广州市残疾人职业教育课程研究

为了使残疾学生在职业学校接受更加适宜且有针对性的教育教学指导,改进广州市残疾人职业教育学校的课程设置,本文对广州市内5所残疾人职业技术学校课程设置的情况进行调研。调研采用实地访谈法与文献法结合的方式,发现广州市残疾人职业教育在课程方面存在职校与特校缺乏深层次的合作与交流、对个性化教学计划认识不足、缺乏特教与职教的复合型教师、专业设置趋同、课程缺乏创新等问题。并针对这些问题,提出应该通过加强特殊教育与职业教育的联系、加深一线教育工作者对IEP的认识、发展培训特教与职教双重身份的复合型教师、发掘学校自身特色、开办特色专业、不断创新课程等措施来改进教学。     

职校生职业教育状况调查

"十年树木,百年树人",教育是关系着下一代发展和社会进步的头等大事.教育以"育人为本",而以职校学生作为主体的初等职业教育必须能够准确把握职校生的职业教育状况,使之应时而变,切实地对职校生因材施教,使之成为与社会需求相适应的人才,方能在日益激烈的教育产业竞争中取得主动.     

努力开展研究工作为教师队伍建设服务

一、学会组织应为研究和建设好职教教师队伍做出自己的贡献 "教学作为一种职业,是一种公共服务形式,它要求教师通过严格和不间断的学习来掌握专业知识和专门技能",正如联合国教科文组织所认为的那样,"为革新职业教育的最基本的要求中,教师的作用始终是首要的","教师作为变革的因素,其作用在21世纪将更具决定意义".教师问题对教育是至关重要的,尤其是对职业教育.同样如教科文组织21世纪教育委员会报告所说,"职业教育常常缺少合格的教师,这种情况无助于提高它的声誉","要提高教育质量,首先必须改善教师的招聘、培训、社会地位和工作条件.     

甘南州职业教育探析

为进一步了解我州职业教育发展情况,加快职业教育发展步伐,先后对七县一市进行调研,与职校负责人们交流,较详尽地了解了甘南职业教育发展情况。一、甘南州职业教育的基本情况近几年来,甘南州坚持"以服务为宗旨,以就业为导向",认真贯彻落实国家和省职业教育工作会议精神,出台《关于大力发展职业教育的意见》,使职业教育办学规模逐步扩大,专业设置逐步合理,办学特色逐步明显,服务经济社会能力逐步增强,初步形成了学校专业化、专业系列化、就业市场化的职教办学格局。     

面对知识经济职业教育必须作出战略性调整

从世界各国教育改革的趋势来看，知识经济对职业教育的影响是全方位、深层次的，职业教育必须做出战略性调整。一、必须由狭义的职业教育观向大职教观、终身教育观转变传统的职业教育观往往将职业教育理解为中等阶段职业学校的学历教育，大职教观则认为职业教育纵向上包括高、中、初级教育；横向上包括职校学历教育、各类培训、继续教育、普教中的职教因素等；时间上包括职前、职中和职后教育；空间上与经济、社会、市场紧密联系，其发展的速度、规模和水平上适度超前于经济社会发展现状，能适应终身教育的要求。这样就给职业教育的办学模式…     

基于工业文化的职教师资培养浅谈

从职业教育的培养目标和产业经济对职校毕业生的需求出发,职教师资应该是具有工业文化素质的"双师型"教师。因此,有必要探讨当前"双师型"职教师资队伍的现状及培养具有工业文化素质职教师资队伍的必要性,并提出培养方法与途径,以期实现校企对接和职教师资培养文化层面的对接,满足经济和社会发展需要。     

用心灵之火照亮探索之路

<正>曾几何时,职业教育也被人戏称为"特殊教育"了,原因在于职教生与普高生相比,学习基础差、纪律观念差、意志品质差,甚至家庭环境也较差。久而久之,职教生在人们心目中便成了"多差生"的代名词了。这就要求职教教师不仅要有特殊的心理素质,还要有特殊的教学方法和管理方法。在多年的职业教育     

福斯特农村教育思想对农职教立足"三农"的启示

根据农村社会市场需求办学,立足农民,强化农业培训,注意农民的求知积极性,是福斯特农村职业教育思想的内涵。在我国农村劳动力转移背景下,福斯特农村职教的思想对农职教立足"三农",促进自身发展,促进农民增收,具有重要意义。