怎样的教学情境才是有效的

我们知道，小学生的数学学习总是伴随着一定的情境进行，具体、直观、现实的教学情境有利于主动学习，使数学教学成为主动的，生动活泼的教学过程。于是，教学情境的创设成为了新课程背景下数学教学的一大研究视点，成为了广大教师孜孜不倦的追求。然而许多教师仅将教学情境的创设局限于有趣的层面，而忽略了对教学情境的本质思考，导致出现了一些教学偏差。笔者认为，教学情境的创设要注意如下几点：     

教育,应该是一种幸福的体验

从学生到教师，从教师到校长，角色变化了，阅历渐丰，但心中的困惑不少。我对教育的理解与思考不免有些迷惘，有时想，如今的教育怎么了？波光涟涟的镜片，苍白无神的目光，星月苦渡的题海．构成了学生求学的几多无奈，也构成了教师生活的无味写照。诚然，学习求知是要历尽艰辛的，教学是要含辛茹苦的，但苦的体验不能弥漫师生的心灵。     

现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建"问题导引,互动探究,自主学习"教学模式初探

自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程．“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要的教学手段，教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生求知的内驱力，通过教师与学生、学生与学生问的互动探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的协同推进中，实现知识的意义建构．     

教学反思是教师自我提高的有效途径

通过反思，可以促进教师主动地学习一些新的教学方法，并在教学过程中根据特定的背景条件，灵活地解决教学过程中遇到的各种实际问题，同时也能促进老师对自己的教学进行研究，成为一名教学研究者。如何结合实际进行反思呢？我主要抓以下几个方面：     

谈开放性试题和地理思维能力评价的整合

发展地理学科能力和培养科学地理思维方式是最为重要的,也是最难达成的,但难以达成性正是广大教师的困惑所在.这种学科能力和思维方式通常在学习过程中反复强调,但是其最终的达成在终结性考试中应以什么形式呈现,过程性评价和终结性评价之间是否可以相互渗透.笔者认为可以尝试开放性试题的设置以及改变常规的试题评价方法来完成这个整合.     

什么样的课是优质课

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。     

创设生活情境 让科学学习多姿多彩

现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生活经验出发,将科学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行科学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念,科学课堂是让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。     

户外情境教学课程的尝试

开放而卓越的教育是以儿童为中心的教育,学习的主导权在儿童,而教师则起着辅导和催化的作用．教师设计学习情境,安排学习活动,引导儿童自我学习、自我发现、自我理解、分析评判及自我运用和自我创造,这样才是完整的学习。在此理念下,户外情境教学的实施,正是我园教育改革中一个重要的做法。随着我们观念的转变,我们正尝试着一种全新的教育教学方法．即有目的、有计划地引导孩子走出空间有限的教室,走出幼儿园,走进空间无限的课堂。     

后现代课程论者对泰勒原理的误判

泰勒原理(Tyler Rationale)由相互依存的课程编制原理和课程评价原理组成."在课程理论中,没有比目标模式所引起的争论更多的理论了."这里的目标模式,指的便是泰勒原理.的确,泰勒原理产生以来,人们对它褒贬不一,而一批后现代课程论者的批判尤为刺耳.     

谈“学习经验”的选择——读《课程与教学基本原理》有感

泰勒原理从诞生之日起,就备受人们的关注。由于不同的“经验”,人们对泰勒原理的理解也有不同。这也正体现了泰勒在《课程与教学基本原理》第二章中“学习经验的选择”的原则。而泰勒的“学习经验”的选择对新课程的理论者与实践者也有借鉴意义。     

基于“情境——问题”模式的圆锥蓝线教学的情境创设

很好地落实或体现新的学习理论或观念，是当前数学教育工作所面临的一个紧迫任务。新的课程改革要求培养学生创造能力、动手能力，在学习过程中体验、感受知识发生发展的过程，以及对知识的进一步拓展。这就要求教师对教学过程进行设计，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，尽快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。教师在工作中要关注这样几个方面：学习情境的设计，合作学习与学习共同体，活动与内化，理论与教学实践，以及对传统教学的再认识。而这其中，以情境的设计与学生的学习活动的控制尤为关键。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。     

创设教学情境,优化地理课堂

一、什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中,为落实教学目标所设定并产生一定情感反应能够使学生主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.创设教学情境是教师的一项常规教学工作,其核心在于激发学生的情感.     

创设教学情境,构建高效的地理课堂

在课堂教学中,创设有效的教学情境可以充分激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地思考,从而使得学生能够变被动的学习方式为主动的学习方式,并在主动学习和探究的过程中获得多方面素质的提升,从而有效地实现地理课堂学习的素质教育目标。     

对"研究性学习"若干问题的理性思考

研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。随着理论研究和教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到关注和重视。为了充分发挥研究性学习的优势作用和先进性,推动这一崭新课题的研究向纵深发展,本文就研究性学习的内涵、特征、定位、实施和评价等若干问题进行理性思考。     

评价是导向,评价是引领

<正>近日,读了《"RQE"问题导学型课堂学习模式解读》一文,文章写到课堂教学中要构建科学评价制度,评价多元化,确保小组合作的实效性。我非常赞同这一观点。有人说过,激励是促进学生主动学习的催化剂,是学生行为得到认同的一种形式。恰当的激励有利于提高学生的学习兴趣,培养情感。中小学生有一种好胜、喜欢表扬的心态,小组合作学习过程中评价起着非常重要的作用。中小学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。因此,课程评价就是通     

地理教学理念及方法的改革创新浅析

根据新课标所提出的基本理念,要求学习对终生发展有用的地理,学习生活中有用的地理,改变地理教学方式、方法,构建开放式的地理课程,构建基于现代信息技术的地理课程,构建学习结果与学习过程并重的评价机制,确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求,给地理教学工作带来了新的生机。     

关注活动作业教学评价

教学评价是教学过程中的重要一环,它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果,据此判断是否实现了所期望的教学目标的一种手段。在众多评价模式中,以活动作业为载体的教育评价因其活动式、多元化、新颖性等优势被更多的一线教师采纳。活动作业不同于传统的"纸笔     

小学英语课堂教学评价的误区与对策

课堂中的有效评价可以使学生认识自我、树立自信、发展思维,有助于反思及调整自己的学习过程.随着基础英语课程改革的全面推进,小学英语课堂教学在评价理论、评价方式、评价手段等方面都有了较大的改进.然而,我们也看到了一些有碍进一步深化课改的问题,其中一些评价误区值得我们反思.     

关于初中数学课堂有效情境创设的思考

<正>作为一名一线教师,最重要的是能立足课堂,吸引所有学生的目光.于是我在设计教学方案时,总是把数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样的、生动的、具体的情境中,力求为学生提供良好的学习环境.但是,我也发现有的数学教师在创设情境中,为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学,从而出现了某些情境设计牵强附会的状况.有的数学教师一提起情境,就马上与多媒体课件     

在情境教学中培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过这么一句话:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。可见,学生的学习兴趣对于知识和能力的主动获得是非常重要的。在小学语文课堂教学过程中,教师要根据不同的内容,想方设法寻找各种能调动学生兴趣的方法,让学生享受到学习的乐趣。一、利用现代信息技术激发学生的学习兴趣一节课的时间有限,而且由于受课文内容、时间、场地、天气等的限制,不可能每节课都带着学生在课外完成,大多数的课文还是要在教室里进行教学。现代信息技术,如多媒体课件、电影、DVD等直观性辅助教学的手段可以模拟创设有声有色的生活场景,给现代教育教学改革带来了新