特色校本培训助推教师专业成长

建校只三年的宁阳县第一小学,已被评为泰安市规范化学校、教学示范校、普通话示范校、课程与教学工作先进学校、学校文化建设AAA单位,教育教学质量和学校信誉稳步提高。这一切,很大程度上得益于我们坚持不懈地加强教师队伍建设．其核心是教师专业成长的“闯五关”和“青蓝同辉”两项工程。     

教师专业成长的途径与策略

教师的专业成长是教学理论与课堂实践的完美产物,二者相辅相成,缺乏教学理论指导的课堂是无生机的机械的应试教育。没有经过课堂实践检验的理论是无法实现的虚无缥缈的神话。因此,只有二者完美结合,才能生成高效的教育。一、培训形式多样化1.校外培训与校内培训相结合。近些年来,国家对基础教育高度重视,加大了对农村教师专业提升的扶持力度,先后组织了各     

新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。     

区本化教科研培训助推教师专业成长

区本化教科研培训是立足区域教育科研工作中的现实问题,以尊重培训对象的差异需要为出发点,通过开发、实施具有本土化特征的培训课程来促进基层广大科研骨干教师的教育科研理念、教育科研能力不断提高,同时为教育科研骨干教师教育科研能力和专业水平的可持续发展提供技术支持。     

新教师培训与专业成长

新课程改革实施的关键是教师,新教师阶段的教师是新课改的生力军,是教师队伍充满活力的“新鲜血液”,是教师队伍建设的重要方面。新教师有其成长的特点,这个阶段是教师专业成长的关键阶段,它关乎新教师今后的专业成长速度和水平,旨在从新教师的特点分析入手,探求新教师培训的内容和有效方法,从而提高新教师培训的实效性。     

有效开展校本培训,助推教师专业成长

教师专业化发展是当前课程改革所关注的焦点,学校只有立足于自身实际和教师个体实际,采取各种方法和措施,有效开展本培训,才能提升教师素质,促进其专业发展。     

有效开展校本培训,助推教师专业成长

教师专业化发展是当前课程改革所关注的焦点,学校只有立足于自身实际和教师个体实际,采取各种方法和措施,有效开展本培训,才能提升教师素质,促进其专业发展。     

过程培训促进教师专业成长的实践研究

近年来,为了适应教育改革对教师提出的相关要求,教师培训在教育领域兴盛起来。过程培训注重教师自身的特点,坚持从教师的需求出发,通过"学以致用""督评双导""深入浅出"三种模式为教师量身定制培训计划。     

“三步并进”助推新教师专业成长

我园为2013年9月新开办的幼儿园,学园教师100%为毕业一年或刚毕业的新教师,教学经验少,且理念有待进一步更新。作为分管教育教学的业务管理者,面对这样一个教师团体,既是困难又是挑战,指导新教师的工作任务迫切而又艰巨。     

建立园本培训新机制 助推新教师尽快成长

1建立园本新机制,构建分段的培训目标园本教师培训作为一种全新教育理念的培训模式,是在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下,由幼儿园自身组织、规划,以教师任职幼儿园为培训基地,以教育教学实践中的问题为中心,强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究,通过解决实际问题促进教师     

入职培训--新教师专业成长的重要途径

教师教育的连续性和阶段性特点需要教师职前培训、入职教育、职后提高一体化。而在我国，现有师范教育中职前培养和在职培训相分离的情况仍然存在。新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的专业成长与发展。本拟从我国教师教育中实行这种培训制度的必要性、具体实施以及积极意义等方面加以阐述，希望我们真正重视新教师的入职培训，并把它看做是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段．逐步加以规范化和制度化。     

订单式培训助推农村教师专业成长的探索

订单式培训是提高农村教师队伍素质的重要途径。本文从确定培训方案,设计培训内容,巩固培训效果几方面探讨农村教师订单式培训的做法。通过科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而使农村教师的整体素质得到提高。     

从入职培训看美国新教师的专业成长

针对新教师在头几年教学工作中出现的困难，国外一些学者开始时如何帮助新教师响利有效地完成这段时期的教学，从而为其专业发展奠定基础进行研究，并找到了一条促进新教师专业发展的新途径－新教育入职培训（NEW TEACHER INDUCTION），包括美国在内的许多国家已开始真正重视新的入职培训，把它看作是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段，逐步加以规范化和制度化。本文从理论层面上对症状国新教师入培培训加以介绍和分析，希望对我国的新教师入职培训有一定的启示。     

“两手抓”:为新教师的专业成长赋能

针对新教师在适应期遭遇的问题,从培训内容、培训方式两个层面着手,"两手抓",为新教师的专业成长赋能。培训内容方面,从创编成长指南、开发通识性课程、开设学科课程着手。培训方式方面,采用"三式"结合策略:"互动式"培训,让新教师全身心参与;"体验式"培训,让新教师适应教育现场;"混合式"培训,让新教师得到个性化发展。     

过程培训促进教师专业成长的思考与实践

随着各级各类教师培训风起云涌,教师为了"学分"跟着培训走,缺乏专业成长的自觉意识和针对性的专业引领和实践。究其原因是,这种常态培训流于一种形式,没有从教师需求和个体情况出发,缺乏真正过程性的培训和指导,教师培训的主动性、积极性缺失,专业成长停滞不前。本文从多维培训模式入手辅以多元发展评价进行探索实践,注重培训的过程,让教师从培训到实践操练到再调整改善等过程中获得专业成长,真正实现培训的价值。     

论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系

教师专业成长是教师个体的、内在的专业特性的提升。高校教师岗前培训作为新补充的高校教师的职前培训,其质量和效果将影响工作初期的教学效能,进而影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。把握新教师入职初期专业成长的特点和需要,构建高校教师岗前培训新体系,是高校人力资源开发的要求,也是新教师成长与发展的需要。     

有效开展校本培训 助推教师专业发展

2009年，通过公开竞聘，嫩江县第三中学组建了新的领导班子。领导班子积极寻找学校发展的突破口，帮助全校教师重树信心，走出阴影。确立了以“严抓教学过程”、“注重内涵建设”的治校方略。为了转变教学理念和行为，促进教师专业发展，开展了扎实有效的校本培训。     

实施教师校本培训的策略研究

教师校本培训是为了满足学校和教师发展的需求,由学校发起和规划的,主要在学校进行的一种教师培训形式。这种培训有利于充分发挥学校和教师的自主性,有利于学校发展．有利于教师专业发展,有利于理论与教学实践的结合．有利于减少培训成本,提高培训实效。     

国际汉语教师的专业成长 国际汉语教师的成长过程及培训对策

随着我国国际地位的不断提高,各国学习汉语的人数不断增加,对汉语教师的需求量也急剧增加。虽然现在全国已经有近200所大专院校开设了对外汉语专业,有些院校还开设了博士和硕士的课程,但由于情况各异,水平参差不齐,尽快培训大批合格的国际汉语教师仍是一项重要而紧迫的任务。     

新教师培训的实践与思考

为更好地促进新教师的专业成长,使新教师树立起正确的教育思想观念,形成良好的职业道德和敬业精神,掌握教育教学基本知识和技能,缩短新教师的角色转换期,使新教师尽快熟悉各项业务,有效地提高教育教学质量,加快新教师的成长步伐,根据教育部《中小学教师继续教育规定》的"不培训,不上岗;先培训,后上岗"原则,实施新