“品味”与“揣摩”：语文教学的回家之旅——一场别开生面的“同课异构”语文教研活动

活动背景 活动的主题是“品味语言、揣摩写法”，这是我们对课改进程中语文教学行为的一个反思。在大量的听课过程中，我们发现当前的语文教学少了些什么东西，种种花哨的包装遮蔽了语文的本真，课堂教学实际是从课文内容到课文内容的繁琐分析。如何引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，启发学生去理解、领悟文章是怎样表情达意的？我们根据《语文课程标准》理念，把实际遇到的问题转化成我们研究的课题、主题。     

语文教学中“读”的训练

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力.”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的.阅读是语文教学的重要环节.如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以“读”为重要手段.在教学中,教师应努力创设一个以“读”激情,以“读”激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知.因此,语文教学离不开“读”.然而,“读”必须目的明确,即让学生“读会”和“会读”.     

让学生“触摸”语文

兴趣是最好的老师,感受到语文学习是件愉快的活动是学好语文的前提。教学实践中,我发现在语文学习活动中正确运用触觉能收到事半功倍的效果。如在教学《乌鸦喝水》一课时,我们让学生自己做“喝水的乌鸦”的演示活动:学生看到渐渐升高的水面,很轻松地就突破难点,激发了兴趣,掌握了课文内容,在潜移默化中训练了思维能力,活跃了学习气氛。又如教学《刻舟求剑》一课时,让学生用文具盒当舟,铅笔作剑,进行演示,使学生很快就明白了“刻舟求剑者”的愚昧可笑。教学词语时,我们也可以让学生通过动手做一做加深理解。学习《蒲公英的种子》一文时,学生…     

语文“生活化” 生活“语文化”

一、语文教学“生活化”1.语文讲读“生活化”语文讲读“生活化”,是指课堂语文讲读要面对小学生生活实际,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文走进学生的生活,同时又让学生进入作者的心灵。例如我教学《我的战友邱少云》一课,充分证明了情感的升华是源于生活的,感悟不一定借助实景实物,更多的是一种感觉的迁移,是一种情感的体验与共鸣。联系生活,借助想象,学生可以体验未曾经历过的事,学生在这样的感悟过程中,不仅提高了阅读能力,同时也获得了情绪性体验,达到了“寓情于教,以教育情”的目的。2.语文训练“生活化”语文训练“生活化…     

论语文优质课的“优”

语文优质课是在层层竞赛的基础上逐级推选上来的。它是参赛选手在特定的时空条件下,面对陌生的学生以及众多的听课教师,以一篇课文为例子,围绕参赛主题而全力展示的一种课式。 一、语文优质课“优”的特征 　　1.创新性。语文优质课的创新主要表现在：在教学观念上,优质课是别树一帜;在教学构思上,优质课是别具匠心;在课文内容的理解和处理上,优质课是独具慧眼;在课堂学习活动的设计上,优质课是别具生面;在教学过程的调控上,优质课是别具一格;在教法与学法的衔接上,优质课是别出心裁。 　　2.导向性。优质课之所以具有这种导…     

语文教学中“读”的训练

正"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"这是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出的。阅读是语文教学的重要环节。如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以"读"为重要手段。在教学中,教师应努力创设一个以"读"激情,以"读"激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知。因此,语文教学离不开"读"。然而,"读"必须目的明确,即让学生"读会"和"会读"。     

主题阅读在小学语文教学中实施方法分析

随着新课程改革进程的逐渐深化,我国教育对小学语文教学的要求不断提高,一味地组织普通的语文阅读教学,已经不符合当下的课程教学需要。因此,语文教师应立足语文教材内容,深入研究小学语文教材中的课文内容与主题,提出了——主题阅读这一教学方法,目的是让学生在有主题的阅读活动中发散思考、独立阅读、自主探究,充分调动学生的语文阅读积极性,同时引导学生探索阅读文章内涵与情感,拓展学生语文阅读思维、拔高学生的阅读能力。     

浅析小学“语文主题学习”的有效教学策略

<正>小学“语文主题学习”是指利用语文课程中具有语文特性与教育意义的部分进行教学，引导学生在教学过程中树立正确的语文学科观念。在“语文主题学习”过程中学生一方面拥有基础的知识储备与语文意识，另一方面锻炼了学生通过主题活动掌握语文技巧的能力，是培养学生语文素养的基本途径。帮助学生在语文学科发展的过程中，实现对语文教学内容的深度理解，使学生在面对具体的语文题材时能够找到、理解认识语文知识的途径，以此来促进学生自身的学科素养提升。一、关注学生需求，     

小学语文“主题式阅读”教学研究与实践

小学语文教学中,阅读教学非常重要,已成为学生语文素养培养的重要途径。新课标改革进程中,小学语文特别是低年级语文教学中,要根据学生实际情况,开展形式多样的语文阅读教学活动。作为一种有效的探究性学习方法,主题式阅读利于明确学生学习主体地位,阅读更具有时效性。基于此,本文主要论述了小学语文"主题式阅读"教学研究与实践相关知识。     

加强实践活动提高学生语文素养

在语文教学中要根据课文内容,紧密联系生活实际,加强语文实践活动,让学生自主读、说、画、演,寓教于乐,寓教于趣,从中既体验学习语文的兴趣,又提高学生的语文素养。     

例谈“教课文”向“教语文”转身

“教课文”“教语文”已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少老师着眼点是理解课文情节和内容,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,学生获得语言知识不多,对学生的语言能力培养甚少。像这样的教学,我们说它只是在教课文,没有教语文。就如何从“教课文”向“教语文”转身,笔者不揣浅陋,谈几点拙见,就教于方家。     

立足语文，坚守底线--浅谈非语文主题的语文综合性学习活动中“语文性”的保持

非语文主题的语文综合性学习活动因为主题的潜在暗示,而容易使我们走向语文主体迷失的结果。因此,我们在教学中要立足语文,坚守住底线保持非语文主题的语文综合性学习活动中的语文性。     

在“比较”中求“有效”——小学语文“同题异构”教研模式探讨

“同题异构”教学是指针对相同的教学主题,数个不同教师灵活、有所侧重地贯彻课程标准的理念,落实教材理解,并依据学生的实际情况进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。这种教学方式越来越多地被运用于当今的小学语文课改教研活动中,并逐步成为促进语文教学发展和教师专业成长新的成长点。     

浅谈语文教学中的“乐活”教育

乐活是一种全新的价值理念,已逐渐渗透进当代学生的学习生活中.学生在建构价值观体系的过程中,容易出现偏离.针对学生自身成长的特点,本文特别强调了在语文教学中,实施“乐活”教育的必要性,以避免学生出现认知方面的问题.结合中国教育的实际,本文从语文教师通过多元化的教育方式和学生开展的多彩活动等两个方面,具体阐述了语文教学中实施“乐活”教育的途径.     

追寻有“语文味”的“本真语文”

<正>目前,随着新课程改革的不断深入,语文教学也面临着许多新的问题。如何让语文学科的工具性和人文性完美地统一起来,让学生在语文实践活动中真正提升语文的核心素养,这是我们要不断去探索和实践的。在实际工作中,我觉得我们还得以学生为根本,让语文姓"语",追寻有"语文味"的"本真语文"。课堂永远是我们的主阵地,"本真语文"必须要有语文课堂的"语文味"。我们的课堂,首先是要有语文思维品质的培养。作为一名语文教师,我们深知课堂     

语文实践“活水”来

在实施小学语文素质发展评价改革实验中，我们特别重视学生的语文实践活动，在《评价手册》中，设基本分值和拓展分值两部分。基本分值保证了学生所要达到的最低水平，拓展分值上不封顶，激励每位学生充分发挥自己的个性。为了变语文教学的“一潭静水”为“一泓活水”，让孩子们在活动中学习，在活动中成长，我们从学生兴趣出发，充分发挥学生的主体作用，积极组织开展丰富多彩的语文实践活动，每周星期一下午两节活动课，我们辟为“语文大观园”时间，学生打破班级、年级界限，自主参与各种语文实践活动，在活动中提高听说读写能力。从学生…     

如何确立小学语文综合性学习的主题例谈

小学语文综合性学习是学生在母语学习的过程中最应该经历的语文实践活动。主题的确立要依托课文内容,要依托主题单元内容,还要依托其他学科的教学内容以及学生在生活中的发现和学生的发展状况。     

重视朗读 体会“语文韵味”

通过多次听课,以及在搞优质课等活动中,我总是感觉语文课堂缺乏“语文韵味”。很多语文课上,教师将重点放在对课文内容的理解和分析上,但学生并不能领略到文学所具有的独特的味道艺术。文章浅谈了对“语文韵味”的想法,并希望在“语文韵味”浸润中,书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。     

巧用“悬念”教语文

在语文教学中,教师如能巧用“悬念”“设疑”手法,不但能够培养学生的学习兴趣,而且能激发他们的思维火花,培养他们的自主探究精神。为此我在语文教学中做了如下尝试： 首先,讲读课文前巧设导语,质疑激趣。在导语中设置悬念,可使学生产生强烈的好奇心和求知欲,为进一步探究课文做好铺垫。如教学《田忌赛马》时,我是这样设计导语的：“齐威王的三匹马分别比田忌的好,为什么比赛的结果却是齐威王的马总体上比田忌的马慢？”学生顿时愣住了,眼睛直盯着我,都想知道这是怎么回事。我就抓住这样的时机,把学生的注意力和思维活动引向课文内容,学生学习课文时果然特别专注。     

注重语文实践 提高语文素养—小学语文第三册“看图学文”教学谈

“看图学文”是由图画和说明图意的短文组成的一种课型。其特点是图文紧密结合，通过观察图画，了解课文内容，培养学生的观察能力和想像能力；通过读课文了解图上描述的客观事物，有助于培养理解能力。教学“看图学文”一般从看图入手，重在学文；图文对照，相互印证；据图联想，发展思维。教学“看图学文”要依据《语文课程标准》精神，针对教材特点和学生实际，通过语文实践活动，提高学生语文素养。现就人教社新编小学语文第三册的四篇“看图学文”谈几点浅见。一、先图后文学观察图画是客观事物形象的摹绘，“看图学文”中的图画形象地…