三问自我

且读且思,在佐藤学先生《静悄悄的革命》中,我不断比照自身,发现自己教学中的问题。     

用心营造润泽的教室

佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书,不算太厚,简朴素净的封皮正如书名一样,“静悄悄的”,毫不张扬,平实、淡然的文字,如一幅静静的水墨画,让人回味无穷。书中没有高深莫测的理论,没有艰深难懂的术语,而是用一个个生动、鲜活的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵,     

法国大菜与一日三餐

做好法国大餐的想法包括摘金夺银的追求本身并没有错,问题在于如何处理好与一日三餐的关系,结合到何种程度才算是优秀教师所为。     

倾听的意蕴

人们都知道“倾听”，就是认真听、集中注意力地听。 日本著名的教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中描摹的却是另一番情景，他对倾听有更深入、更细致的理解。     

改变一所学校需要多长时间——读《静悄悄的革命》

第一次读佐藤学的<静悄悄的革命>是在5年前.读了之后很受启发,于是隔段时间就会重读一遍.书也买了很多次,经常向教师们推荐,看到有人在我面前流露出想读的愿望,就会顺手送出一本.     

教育叙事：遭遇“主体性神话”

上周四傍晚（2010年6月5日）,同往常一样,我和读书会的老师们一起坐下来共读佐藤学先生的《静悄悄的革命》。当天我们热烈地讨论了＂主体性＂和＂主体性神话＂这两个概念。     

利用多媒体进行自主探究式物理课堂教学的尝试——《牛顿第二定律》教学设计

人们都知道“倾听”，那就是认真听、集中注意力地听。     

把心融于课堂——读佐藤学的《静悄悄的革命》

“与教室里的学生和教师同呼吸,这是我观察的出发点……与其说我想在教室中发现什么,还不如说,我想把教室中所发生的一切全部收纳于心中……如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话,那么,真实而生动的观察是不可能的。”佐藤学先生与学生、教师相煦以湿,相濡以沫。呼吸着课堂中的气息,每个教室都有一道固有的风景。他看过数不清的教室,可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。进入学校后的佐藤学先生感受着无限的感动,触发了无限的思想。一、教室里的风景通过不断地积累观察教室的经验,佐藤学先生…     

教育革命要求根本性的结构性的变化——读佐膝学的《静悄悄的革命》

本书是日本东京大学佐藤学教授的另一力作，由李季湄老师翻译，长春出版社于2003年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主发，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校的一场静悄悄的革命。     

倾昕的意蕴——读《静悄悄的革命》

“倾听”，就是认真听、集中注意力地听。在被众多聒噪的声音所围困，被纠缠不清的诱惑所干扰，被日益冷漠的人情所淡化的今天，“倾听”的品质更显得珍贵。然而，倾听难道仅仅意味着一种“认真听”的境地吗？     

《静悄悄的革命》——创造活动、合作、反思的综合实践课程

尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但是翻译他的作还是第一次。翻译此书的决心始于2001年夏天，当时我在日本考察“生活科”与“综合学习”课程，日本名的小学馆向我推荐了这本书。我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度昕     

倾听真实的声音

北京师范大学肖川博士认为：“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所作的一种价值追求,也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。”那么到底怎样才能真正地实现“有生命力地教生命”呢？我想到了佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所讲的两个字——倾听。     

最适合学生的才是最好的

有一本畅销书叫《静悄悄的革命》,是关于教育的,一个叫佐藤学的日本人写的。他提出教育应追求一种“倾听”,一种静悄悄的教学。这一理论不同于师之设问、生之答疑模式。不同于当下气氛热烈、场景热闹之课堂,而在当今流行了起来,被认为适合中国教育,是疗救中国教育的良方之一。这其实还是当下教育“病急乱投医”的表征之一。     

读佐藤学《静悄悄的革命》

《静悄悄的革命》共三章,十万字。说它是小册子,可能更合适。然而,这是怎样朴素、诚恳的一本小册子! 书中说“参加公开研讨会,最令我失望的,常常是在研究资料和报告中,总是出现诸如‘活力’、‘余地’、‘支援’等过于普遍的流行语,而无法从中看见教师的个性、教师实践的具体情况和学生的具体形象。”     

一部“课堂革命”的教科书

近年来,日本东京大学佐藤学（ManabuSato）教授在我国教育界有着相当的知名度。他的诸多著作的中译本,如《学习的快乐：走向对话》、《课程与教师》、《静悄悄的革命》均博得广大读者的好评。《学校的挑战：创建学习共同体》是佐藤学教授的又一力作,该书以日本中小学课程改革浪潮为背景写成,从理论上与     

高中语文课堂教学“冷场”的必要性探究

日本著名教育家佐藤学在其著的《静悄悄的革命》一书中,谈到一次日本教学研讨会的情景：“在我看来,大概是为了不出现冷场。上课时常有这种感觉,觉得教室里如果沉默的话蛮可怕的。接着另外一位教师也发言说害怕沉默。”这种因害怕冷场导致教师出现窘迫的情况,多数教师都遇到过。     

聆听每一朵花开的声音——读佐藤学《静悄悄的革命》一书的启示

<正>近年来,教育问题日益成为社会关注的焦点,但细究其关注的对象,便不难发现,其中大多数是教师、教学、课程和制度,而对学生学习过程中的其他因素往往关注得很少。我们关注的学校改革潜在地带有宏大叙事的片面性,以致掩盖了那些不在我们视野之内的问题的特殊性,而学生的话语权和沉默权正是在此掩盖之中。     

创新听、评课模式推进课堂教学改革

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教室的大门,进行相互评论,除此以外,别无他法。是的,要真正提高学校教育教学的质量,扎实进行教研活动,是最有效的。不过,要让老师们敞开教室的大门,必须改变原有的听、评课模式,使听、评课活动起到应有的作用。     

法国大革命与陈独秀早期思想

面对近代中国信仰与秩序双重转型的中国知识分子,出于急切的救国启蒙的功利主义目的,纷纷向强大的西方寻求思想资源。波澜壮阔的法国大革命以“自由、民主、平等”为旗号,对近代中国知识分子产生过重要的影响,然而他们却仍然没有摆脱中国革命的“实质性传统”,走出了不同于法俄革命、英美革命的“第三种革命模式”。     

小学语文综合性学习主题的确定

佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中这样描述综合性学习：“综合性学习是以现实的主题（课题）为核心,把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习。”在小学语文综合性学习中,主题是核心,是灵魂,没有主题,活动就会失去方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。那怎样确定主题呢？