基于合作的课堂观察

对课堂的观察认识,有时候会出现这样的问题:听课前教师对"听"什么,"研"什么,心中无底,听课时凭着感觉走,完全是为听课而听课;教师之间的合作呈现出貌合神离的现象;听课者对教学行为观察不清、观察不深,对教学行为背后的教学策略、教学理念理解不到位,说不出教学现象背后的道理。教研活动缺少针对性和明确的主题,是教研组平时开展活动时常出现的一种现象。2010年底,我们开始尝试以"基于合作的课堂观察"为载体的教研组研修活动,明确提出在提高教研活动的参与性、针对性及有效性上,要有新的思考、新的方式并付诸行动。     

让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告

一、观察缘由何谓课堂观察?课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(如观察表、录音录像设备等),直接(或间接)从课堂上收集资料,     

课堂观察——教师研究课堂的有效方式

课堂观察作为研究课堂教学的有效方式近年来受到广泛重视.文章阐述了课堂观察的概念,通过两类课堂观察的划分,介绍了相应的操作程序.实践证明,课堂观察成为提高课堂教学有效性的有力工具.     

新时代教师的成长伙伴——课堂观察

在如火如荼的教科研氛围中,新时代的教师如何更好的提升自己的教学能力,让自己快速成长,如何有效的进行课堂观察,课堂观察需要其他老师的参加,是不是很麻烦,是不是很不好聚拢等等原因就萌发了一种思考,能否用最简便的方法既可以记录,又可以进行反思,进行课堂观察。因此,利用数码相机在教室内进行录像,自己进行课堂观察,进行评研。然后改进一些教学中的不足,不断提高课堂教学行为,有机会还可以邀请没时间参加听课的同行来指导,因此,课堂观察,自己的观察,课堂观察自个儿的录像来进行教育教学课堂研究,到底会有多少提高,如何会更有效的铺开,更有效的得以成长,相信实施后的教师会有自己的感触。     

课堂观察:走向专业化的听课与评课

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)地从课堂教学情境中收集资料,并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。2009年3月,我作为一名被观察者,参与了我校的一次语文校本研修活动。当置身其中时,我发觉自己对校本研修有了崭新的理解,对校本研修的本质有了深刻的领悟,尤其是     

课堂观察：教师研究课堂的基本方法

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是,长期以来,我们在教学研究中却往往忽视了这种方法,造成这种情况的原因是多方面的,笔者认为最直接的原因有两个:一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的"研究惰性",使我们难以沉下心来进行以"精细化"为品质的课堂观察;二是我们关于课堂观察的方法探索不够,一说到"课堂观察",就想起那些极其复杂的量表与统计,这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此,引导教师参与课堂观察,探索适合一线教师的课堂观察方法,是一件十分有意义的事情。     

用观察数据引导课堂走向“创智”

创智课堂提出"学习即创造,教学即研究"的理念,近年来,平凉路第三小学跟随区域研究的脚步,根据创智课堂的教学要求,结合学校具体实践,以课堂创新为切入点,以课堂观察与改进路径,初步尝试用数据发现教学问题,促进创智课堂的校本实践。明确观察目标,设计观察方案在开展创智课堂研究的过程中,学校通过听课、评课等各种形式对教师的教学行为开展分析,从中发现背离创智课堂理念的教学行为问题的具体表现,     

基于课堂观察的研究文化建设

学校立足于教师的需求,探索适合一线教师的最简约化的课堂观察与诊断的方法与途径,将“课堂观察”引入到教学诊断管理、常态课评估和学科教研中,科学评估,数据说话,诊断教学问题,帮助教师改进课堂中具体的教学问题,有效地改变了教师日常的课堂教学研究行为,实现了教学研究文化的变革。     

浅谈小学数学课堂的有效提问

提问是课堂教学的常用方法。课堂提问看似简单,但实施起来却往往有相当大的难度。在数学课堂教学中相同的问题由不同的老师以不同的方式去提问,所收到的效果是不相同的。所以有人说课堂提问既是一门科学也是一门艺术,更是一门需要深入研究的学问。下面我就课堂教学的有效提问谈谈拙见。     

多维度课堂观察——教师专业成长的“法宝”

近年来,课堂观察开始越来越多地受到我国学者和一线教师的关注。作为一种专业的听课、评课范式。课堂观察无论对观察者、执教者的专业成长,还是对学校教研组的建设,都有其独特的价值。本期“视点”。我们选录两篇关于课堂观察的理论与实践的文章,以飨读者。也希望借此能引起更多的教师关注这一问题。     

活动：有效教学的基本课堂行为

在有效课堂要素研究中．成都市实验小学从转变师生的课堂基本行为入手，将单纯讲授、提问等教学行为转变为设计、组织、引导等教学行为，将学生单纯听讲、答问等学习行为转变为自主性的学习活动。[第一段]     

有效课堂提问的技巧探微

本文从教学实践的角度,对有效课堂提问的设计和实施技巧进行全面分析;课堂教学提问设计要针对学生实际结合学科特点,把握问题的几个原则,引导启发学生思考、质疑、探究,生生互动、师生互动,生成有效的课堂教学．课堂教学的实施技巧,要合理分配问答对象,给学生回答以等待．给学生问题以强化．课堂教学中提问与强化同等重要,对课堂提问须适时适量,不可滥用：课堂提问是师生交流的形式和艺术手段．都是作者教学实践中的体会和思考的结晶．     

主题式课堂观察——青年教师专业发展的有效途径

主题式课堂观察模式的构建与实施包含“全面诊断,聚焦并细化主题”“文献学习,深化主题理解”“提炼课堂观察点”“课堂观察实施”“学生访谈”以及“多视角反馈”等主要环节。主题式课堂观察模式有助于提升教师的学科教学知识与技能,更新教师的教学理念,促进青年教师的专业发展。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向：从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向:从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

基于“课堂观察量表”的小学语文教学有效提问策略

小学语文教师在开展教学活动的过程中,提问是一种十分常用的、引发学生思考的手段。但是,从现实的角度来讲,并非所有提问都能起到推动课堂教学质量整体提升的作用,教师只有在保证课堂教学提问有效性的前提下,学生才能真正受到启发,教师的教学智慧才能真正得以彰显。那么,如何判断课堂教学提问的有效性呢?课堂观察量表的应用就是一种十分有效的手段,文章针对相关问题进行了具体研究。     

改进教学行为，从有效的课堂观察开始

课堂观察,就是指研究者或观察者带着明确的目的,从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察,作为一种重要的课堂研究方法,已经日渐为教师所接受,成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。     

课堂观察——研究课堂的金钥匙

现状和考察曾经初出茅庐的我,非常向往听课,听优秀教师的课,非常神往他们的挥洒自如,问题解答得如此巧妙,过度自然不露痕迹。听课笔记总是写很     

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

所谓有效教学,就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,其核心就是教学的效益。近年来,随着新课改的深入推进,实施有效教学、提高教学效益日益成为教育教学研究的热点。而小学语文课更是一直因为耗时多、收效少、效益低而饱受诟病。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的212具,     

有效提问——高效课堂的催化剂

初中英语课堂教学离不开教师的提问,多种多样的提问类型贯穿课堂始终,提问活跃学生的思维,让学生在一个奇妙的问题世界里驰骋,使学生积极思考,带领学生寻找各种各样解决问题的方法,从而培养并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要通过提问面向全体学生、提问的次数与频率要适中、控制提问后等待时间这几个方面来提高课堂提问的"质"和"量",从而提高提问的有效性。