论高等学校课程的文化学基础

文化学在高等学校课程中具有基础性的地位与作用，通过对以公共文化为主、以亚文化为主、折中的三种不同文化取向视野下的高校课程观的考察，阐释了文化学对高校课程的重要影响：文化对高校课程的制约作用和高校课程自身体现的文化特性。     

论成人教育价值的哲学理论基础

成人教育的哲学理论,任何个人和的成人无不受哲学因素的影响。哲学,作为成人课程最为重要的理论基础,其对成人价值的影响主要是通过丰富多彩的成人哲学流派体现出来的。形成于一定历史、和文化背景之中的不同的成人哲学流派,有着非常不同的成人价值观,从而影响到实践中的成人教育价值。     

作为哲学理论的历史唯物主义和作为社会历史理论的历史唯物主义辨析

本文通过论述马克思关于哲学理论的历史唯物主义以及其与作为社会历史理论的历史唯物主义的异同性进行两者关系分析。     

课程基础研究评析

课程的“基础”一词在西方课程理论中通常被输入、决定因素、来源等名词取代 ,在我国 ,有的理解为影响课程的因素 ,有的理解为课程的基础学科。我们认为 ,课程基础应为“课程理论的基础” ,指那些对课程的建设和发展起决定作用的基本力量 ,影响课程设计、实施和评价的基本领域。　　一、研究历程概述　　 (一 )课程基础研究的兴起 (1978年～ 2 0世纪 80年代中期 )这一阶段主要是在课程编制、课程设计视野中进行课程基础的研究 ,研究呈现出两个特点 :第一 ,课程研究的崛起赋予了课程基础研究生命力。十一届三中全会后 ,我们开始思考教育的中…     

人在历史运动中——评《中国历史文化散论》的历史理论成就

<中国历史文化散论))具体评价了中国历史上的典型人物,分析了以往历史人物评价的标准,提炼出了新形势下历史人物评价的标准和要求.它从学术上厘清了历史理论问题中的一些基本范畴,将区系文化、民族精神纳入到历史理论的考察视野中,拓展了中国历史理论的研究范围,丰富了历史理论的内涵和外延.     

论课程政策的价值基础

课程政策研究是一个新的课程研究领域,有着极其重要的理论意义与实践价值,也有其独特的方法论框架。课程政策是什么、课程政策为什么是其中的基础性问题,它是课程政策的事实分析所应当回答的。但在实际中,它经常被转换成这样一个问题:什么样的课程政策是“好”的或“理想”的课程政策?也就是说,人们更关心的是课程政策的价值问题,或者说它被落实在课程政策的价     

论心理学与课程论的历史姻缘

心理学和课程论具有相互渗透、交互发展的历史姻缘。其具体内容是:课程与心理学的结缘是课程论形成独立学科的主要条件;心理学流派与课程论发展的关系;心理学与学校课程的编制。     

论历史课程理念的创新与教学观念的转变

随着基础教育课程改革的推进 ,历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的全日制义务教育《历史课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》) ,在课程目标、内容选择、学习方式、课程评价等一系列问题上 ,提出了许多崭新的理念和实施建议。毫无疑问 ,新课程的实施给传统的教学观念以巨大的冲击 ,而传统的教学观念则是新课程实施的强大阻力。新课程呼唤着历史教学观念的转变。一、关于历史课程理念的创新世纪之交的新一轮历史课程改革 ,比起以往任何一次教学改革 ,不但规模更大 ,而且更为重要的是它在课程理念上有了前所未有的创新。１．课程目…     

关于课程论的思考

学生的德、智、体美等各项素质的培养和发展，都要落实在课程上，课程建设的重要性越来越凸显出来。可以说，课程改革成为当前世界各国教育改革的核心问题，课程问题是学校教育的关键。课程理论是人们关于课程问题的基本观点、思想。历史上，课程论类型多样，各种认识纷繁复杂，且局限性非常明显。各类课程论都与社会、人和知识三个方面有密切联系。而且，有什么样的课程理论，就会有什么样的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等。本文基于对各类课程论所进行地科学的梳理和反思，提出了课程论的纵横整合模式。     

论课程发展的理论基础

本文探讨了课程发展的理论基础，主要分析了哲学、社会学、心理学各流派对课程发展的影响。     

中国基础教育改革的理性阶梯——评《中国基础教育改革的历史反思与前瞻》

基础教育改革的历史由来已久，清末开始实行现代意义上的基础教育，直到今天改革未曾中断。特别是二十世纪八十年代以来，由于科技飞速发展，各个国家都认识到基础教育改革关系到国家的前途命运，有着重大的战略意义。因此，各个国家都争相进行改革，我国也不例外。目前，新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容等方面进行探索。一系列的改革与发展带来深远的影响，     

以哲学理论和方法指导历史教学

历史学是一门研究自然界和人类社会发展过程并寻找其发展规律的科学.因此,学习历史不仅要求了解历史真实,更重要的是要透过历史观象去探求历史发展的本质,并进而总结历史带来的经验教训以指导现实各项工作的开展.要对历史有一个科学的认识,就必须以科学的世界观和方法论来指导.而哲学正是研究世界观、方法论的科学.它是关于自然、社会和思维等知识的概括和总结.因此历史学和哲学有着高度的统一性.     

综合课程的历史发展及存在的理论基础

综合课程是基础教育阶段一种重要的课程类型。本文首先回顾了综合课程的发展历史,然后在此基础上从知识论、心理学、社会学、教育学等几方面阐述综合课程的理论基础,以期更好地促进综合课程的有效实施。     

课程论理论基础的心理学转向——从学习心理学到发展心理学

将心理学作为理论基础是课程论独立的主要条件。在相当长的时期内 ,学习心理学关于人类学习的各种学说深刻地左右着课程论的形成与发展。但是 ,有关人类学习的各种学说基本是以成人的学习为基础提出的 ,将这样的学说直接用来当作自己的理论依据 ,课程论便很容易产生脱离儿童的倾向。发展心理学的出现和发展 ,使课程论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础 ,发展心理学认为 ,儿童的学习不是成人学习模式的简单化 ,儿童的认识具有自身的独特性。目前 ,课程论的理论基础正在逐渐从学习心理学转向发展心理学。这一转向 ,对于国内目前的课程改革和课程论自身的发展 ,以及各级师范教育心理学课程的建设都有着深远的意义     

民国学者对历史教育课程论的探讨

民国时期,学者们对于历史教育课程论进行了一些探讨。他们对历史教育提出了要求,表达了一些批评意见。他们认为历史课程的学分太少、课时太短,且教学设备缺乏。在历史教育的课程设置、地位及目标方面,学者们有一些思考。民国学者就历史课程实施所存在的问题,主要聚焦于师资与教学评价两点。这些意见虽然限于主客观原因,没能形成系统的理论性成果,但也具有一定的价值。     

论现代远程教育课程研究的理论基础

本文从课程论的角度分析了远程教育活动中课程的定义以及课程研究的理论基础，认为对“课程”的定义应该从权变的角度，根据课程实践的要求进行选择；并分析了课程研究的心理学、社会学和哲学基础，强调由于研究者不同的世界观、认识论的差异，远程教育课程研究中同样存在不同的课程流派，有助于远程教育课程理论的丰富和发展。     

论初中《历史与社会》课程对传统历史课程的继承与发展

《历史与社会》是新课程改革中推出的一门综合文科课程。这一课程在继承传统历史课程有益经验的同时，又对传统的历史课程内容及其组织结构进行大胆的改革，从而使历史教育的内容更具时代性、人文性和综合性的特点。     

当代课程与教学论学科发展的理论基础审思

从课程与教学论学科发展角度讨论当代课程与教学论的理论基础问题。应当从课程教学与人、知识、技术、社会、文化的关系角度来思考拓宽课程与教学论学科发展的理论基础,但必须防止理论基础的泛化对课程与教学论学科发展带来的"客串"、"偏离""、拼盘"等消极影响。课程与教学论发展应当坚持学科主体意识、强化学科独立地位、提高学科理论品质、采取"渗透"即有机融合的方式进行。     

论课程的本质

在所有的教育术语中,课程是“用得最普遍而定义得最差的一个”。①美国学者奥利佛（Ｏｌｉｖａ,１９８２）归纳总结出关于课程的定义有１３种,②《简明国际百科全书·课程》③也总结出９种关于课程的不同解释,而根据Ｇ．Ａ．比彻姆的统计,课程定义多达１１９种！④实际上,对不同的课程定义进行或折中或演绎或综合而生的课程定义可能更多,但至今还没有一个被广泛接受的课程概念。这恰好反映了课程研究领域中学派林立、异说纷呈、莫衷一是的局面。这一切都源于对课程本质的不同认识。从历史上看,课程实践一直走在课程理论前面,但课程…     

科学发展观的马克思主义哲学理论基础

从辩证唯物主义和历史唯物主义角度看,科学发展观体现了实事求是的内在要求,坚持了党的思想路线;体现了唯物辩证法,深化了对社会主义建设规律的认识;体现了社会发展合规律性与合目的性的统一,揭示了社会主义发展本质;体现了科学实践观的要求,丰富了社会主义发展实践;体现了以人为本的原则,突出了社会主义价值目标。