基于批判性思维能力培养的英语精读教学

批判性思维能力培养已经成为英语专业人才培养的目标之一;英语精读课作为一门综合英语技能课,其主要目的除了在于培养和提高学生综合运用英语的能力、阅读理解和分析鉴赏能力外,还应包括培养学生独立思考和批判评价的能力。本文分析了在精读教学中培养学生批判性思维能力的必要性,并结合教学案例探讨了在英语精读课堂教学中培养学生批判性思维能力的途径。     

学案导学,打造历史高效课堂

<正>新课程理念认为,要让学生通过历史学习"学会学习、学会思考、学会合作、学会生存,树立正确的历史态度和社会态度"。课堂教学是新课程实施的基本途径,是完成教育教学任务的主渠道、主阵地,历史新课改教育目标的实现更依赖于课堂教学的渗透和落实。而传统课堂教学以教师为中心,以知识传授为主,忽视对学生情感态度和价值观的关注,忽视历史学科思维能力的培养,学生的任务就是应试和接受评定。这种课     

在精读课教学中实施研究性教学的必要性

作为本科院校英语专业的一门主要课程,精读课的主要目的在于全面培养和提高学生的英语运用能力,提升学生的人文素养。但目前精读课的教学现状并不理想。文章从课堂教学现状、精读课课程内容、教师角色和学生角色四个方面论述了研究性教学在精读课教学中实施的必要性,旨在提高精读课教学效果,全面提升新时期英语人才的质量。     

英语专业精读课教学中批判思维能力的培养

作为一门基础的专业课,精读课肩负着对学生听、说、读、写等综合能力提高的重任,然而,由于实际教学中教学量大,覆盖信息广,英语专业精读课的教学并没有有效的完成其在英语专业课中的核心作用,对学生批判思维能力的培养也非常有限。该文通过对批判性思维的介绍以及在英语精读课中的运用,说明教师采用适当的教学方法和课程材料可以提高学生的批判性思维能力。     

在初中数学课堂中开启联想模式——以教材八年级上册“轴对称图形”为例

传统的教学模式,教学目的主要是传授知识,课堂教学以教师为中心,学生被动地接受教师传授的知识,思维被教师牵着走,课堂教学演变为解题教学,未能以学生发展为本。很多老师选择了这种课型,弱化了对其有效性的思考。笔者通过构建联想模式,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境,加强交流与合作,给每位学生以期望和激励;让学生有成功体验的同时培养他们的创新意识和创新能力。     

精读课教学应注重学生英语交际能力的培养

精读课的任务是传授系统的基础语言知识,训练基本语言技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力.笔者认为要从以下几方面入手. 　　一、在精读课教学中通过对典型英语语言习惯的讲解和分析,对中英语句、语序、语法的分析对比,对习惯用语进行大量练习和反复操练,培养学生的英语思维能力. 　　……     

转变地理教学方式,培养学生创造性思维能力

初中地理教学培养学生的创造性思维能力,必须贯穿于整个传授知识和培养能力的过程中,教师要更新教学观念,改革课堂教学模式,发扬教学民主,培养学生科学的思维品质,引导学生主动探究、深入思考、广泛涉猎、大胆质疑,发展创造性思维能力。     

构建有意义的英语精读课堂教学模式

精读课要想摆脱传统的以教师为中心的讲座式课堂教学模式,增强学生学习的兴趣、动机和效果,促进他们思维能力的发展,教师一方面可以通过从教材中提取挖掘能引起学生共鸣的富于化性、意义性的思想内容并设置相关的学习任务和活动;另一方面可以通过在课堂教学中适当地运用“近体原则”,从而帮助学生进行具有个人意义的建构。只有通过对学习来说有意义的学习,精读教学才能更富于成效。     

互动的英语精读课堂教学设计

培养和提高学生综合运用英语的能力是英语精读课的主要教学目标。在进行课堂教学设计时,要充分考虑学生、教师、环境等因素,促进教师与学生、学生与学生之间的互动,以提高英语精读课堂教学效率。     

师专英语精读课应重视学生阅读欣赏能力的培养

大学英语精读课是一门英语语言的基础课程,它承担了传授英语语言的基础知识和培养学生听、说、读、写四方面语言技能的任务。在师专英语精读课教学中,由于大部分学生来自农村,英语基础知识较差,因而,语音、词汇和语法往往是教师主要讲练的内容。在课堂上,教师往往重视学生语言形式是否正确或使用是否流     

论大学英语精读教学的生态化

大学英语精读课的教学存在着不少不合理和需要改进的地方,所以英语精读课的教学模式一直是许多教师不断探索的课题。在英语教学中,一些老师借鉴生态学原理,从生态学的视角来分析大学英语课堂,强调个人选择和参与,崇尚创造性、差异性、多样性和建构性,主张教师与学生之间应建立一种平等的对话关系,呼唤构建以学生为本的互动式课堂。这种建立在生态理念基础上的课堂生态观对英语精读课堂教学具有一定的指导意义。     

试论精读课与综合英语能力的培养

本文通过对目前精读课中教师方面和学生方面各自存在问题的分析，提出了精读课教学中如何培养学生综合英语能力的实施办法，即：更新传统教学观念，协调处理教学中的语言能力和交际能力；调动学生积极性，自觉参与课堂教学实践。     

浅谈大学生英语听、说能力的培养

培养学生的英语听、说能力是大学英语专业精读课的课程目标之一。在精读课教学实践中,教师可以通过坚持课前三分钟英语演讲、用英语组织课堂教学、扩大学生知识面、鼓励学生参与表演教学等方式,有效地提高培养学生英语听、说能力的效果。     

英语阅读课教学探讨

目前，在教学过程中我们通常把阅读课分为精读课和泛读课。精读课似乎课上更容易把握，通过精读课教学，学生能够容易感觉到学习效果，更显而易见。相比较而言，泛读课课堂教学中虽然学生通过阅读增加了知识，但是作为课堂教学的效果似乎并不那么明显。笔者认为，目前精读课教学已经相当成熟，而泛读课教学干羞万别。当然英语阅读课教学在英语学习中的贡献是毋庸置疑，     

英语阅读课教学探讨

目前,在教学过程中我们通常把阅读课分为精读课和泛读课.精读课似乎课上更容易把握,通过精读课教学,学生能够容易感觉到学习效果,更显而易见.相比较而言,泛读课课堂教学中虽然学生通过阅读增加了知识,但是作为课堂教学的效果似乎并不那么明显.……     

SEMINAR教学范式在英语专业精读课中的应用探究

Seminar是现今广泛流行于欧美日澳等发达国家高等学校和研究机构的一种基本教学科研方法,是学生围绕某一主题或问题与教师共同探讨的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比,它有着互动性,激励性和学术性等特点,这种双向互动式的教学交流,可充分挖掘教师和学生的学理潜能。文章从实践,操作技巧和意义等方面着手,论述了seminar教学范式在英语专业精读课中应用的可行性和必要性,旨在为改善英语专业精读课教学质量提供新思路。     

SEMINAR教学范式在英语专业精读课中的应用探究

Seminar是现今广泛流行于欧美日澳等发达国家高等学校和研究机构的一种基本教学科研方法,是学生围绕某一主题或问题与教师共同探讨的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比,它有着互动性,激励性和学术性等特点,这种双向互动式的教学交流,可充分挖掘教师和学生的学理潜能。文章从实践,操作技巧和意义等方面着手,论述了sem-inar教学范式在英语专业精读课中应用的可行性和必要性,旨在为改善英语专业精读课教学质量提供新思路。     

军队院校大学英语教学新理念

本文分析了一堂曾获2006年全军院校大学英语优质课比赛一等奖的30分钟大学英语精读课的课程设计,认为大学英语教师在课堂教学中应持有积极培养学生自主学习能力和培养批判性思维能力两大理念,从而实现新形势下的大学英语教学新目标,同时阐述了大学英语教师为实现新的教学目标的方法和手段。     

谈生物教学中的谈话法

谈话法是教师传授知识的一种方法 ,这种方法也叫问答法。谈话法是教师学生双方有声语言的直接交流 ,传授知识和调动学生主观能动性的一种有力工具。所以 ,年级越低 ,使用这种教学方法的比重就越大 ,初中阶段学生尤为适用这种方法。由于这种有特色的交流形式与传统的讲述法不同 ,所以谈话法在教学中具有特殊的作用。一、能更好地促进“教”与“学”双边活动紧密结合 ,培养学生的思维能力谈话法常常是从上课一开始就进行的。用谈话的形式一开始就抓住学生由复习旧课引入新课。引入后 ,再提出问题 ,必要时摆出一些条件 ,让学生用推理的方法思考…     

教师要做一个"放飞风筝的人"

韩愈曾说:师者.所以传道、授业、解惑也.然而,在当今语文教学中,传统的教学是教师越俎代庖,代替学生思考,仅做知识的传授者、灌输者,师生的摆位出了问题.如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节.教师只有在教学中找准自己的位置才能绽放自己夺目的光彩.