光合作用系列实验探索与改进

浙江教育出版社出版《科学》,八年级下第二章第5节"光合作用",需要做"光合作用"需要光、"光合作用"制造淀粉、"光合作用"需要二氧化碳、"光合作用"需要水、"光合作用"需要叶绿素等一系列实验,在实     

“光合作用的发现”教学设计

1教材分析"光合作用的发现"是人教版必修1第5章第4节"能量之源——光与光合作用"中"光合作用的原理和应用"的第1课时。教材简要描述了光合作用的概念,重点讲述了光合作用的探究历程和光合作用的过程。其中,光合作用的发现、概念和反应式在初中生物学教材中已涉及,但还需要细化和深入。本节课     

跟着科学家的脚步探索光合作用——《植物光合作用的发现》教学案例分析与反思

学生对于光合作用的概念比较熟悉,但是对于光合作用的发现历程却是陌生的。"光合作用"教学中,既要让学生构建出光合作用的反应过程,更重要的是让学生跟着科学家的脚步一步一步地去探索光合作用,学习科学家们的实验精神和严谨的科学态度。     

"解开光合作用之谜"教学设计——一种新的"光合作用"概念教学方式

笔者试图尝试在引导学生自主、合作学习"光合作用"研究历史的同时,将光合作用概念的教学引入该节,尝试改变传统的该概念的教学方式. 1教材分析 "解开光合作用之谜"是苏教版高中生物必修第一册中"光合作用"一节"回眸历史"模块中的内容.该内容是学习"光合作用过程"的基础,科学家的实验设计思想及方法对学生实验设计方面的启发具有重要意义.同时该内容也是培养学生科学素养的良好契机,是激发学生学好生物学科热情的好机会.     

国际

<正>匡廷云院士获光合作用领域杰出成就奖近日,在俄罗斯圣彼得堡举行的第十届国际光合作用及氢能研究可持续发展大会上,中国科学院院士、中国科学院植物研究所研究员匡廷云因"在光合作用领域长期而持久的研究,尤其是在光合作用膜蛋白结构研究方面的杰出贡献"获得杰出成就奖荣誉。这     

光合作用与农业生产

光合作用是指植物、藻类和某些细菌,利用光能,将二氧化碳和水转化为有机物,并释放出氧气的过程。在农业生产上,人们通过增施二氧化碳"气肥"、供应足量矿质元素、避免或减轻农作物"午休"期的影响、延长光合作用时间、扩大间作套种面积、选育有利于光合作用进行的株型、利用不同色光、合理应用生长调节物质等方式,提高光合作用效率,最终达到增产增收的目的。     

把握学情,打造高效课堂——《光合作用》一课带来的启示

"光合作用的过程"是《光合作用》一课的重点内容,教学时若能把握学情,实施有效引导,可收到事半功倍的教学效果,进而打造高效课堂。     

光合作用:人类求解路漫漫

人类生存依靠光合作用 "人类所需要的多种生产生活资料都是由光合作用产生的,如果没有光合作用就不会有人类的生存与发展."采访一开始,中国科学院植物研究所首席科学家匡廷云院士就向笔者强调了光合作用对人类的意义.     

使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响

人教版高中生物必修一教科书的第四节"光合作用"中"探究环境因素对植物光合作用强度的影响"实验中,采用改变二氧化碳浓度、光质、光强度、温度、酸碱度等条件探究影响植物光合作用强度的情况。由于实验组别较多,操作起来过于繁琐,实验结果不易常规检测,使得实验的实施和实验效果有一定的局限性。根据新课标的要求,实验课既要培养学生的探究     

“光合作用过程”教学设计

<正>"光合作用过程"是浙科版高中《生物·必修1·分子与细胞》第3章第5节的内容,教材主要侧重于对光合作用的过程和本质的介绍,并在此基础上归纳出光合作用的重要意义。光合作用是一种非常复杂的生理过程,所以教学时教师要有目的地选取科学家研究光合作用的经典实验,然后引导学生再现或模拟分析,让学生构建知识,学会科学的实验方法,培养他     

“探究温度、光强和CO_2浓度对光合作用强度的影响”的实验设计与分析

"探究温度、光强和CO_2浓度对光合作用强度的影响"实验以教材内容和案例为基础,对光合作用的实验方法进行了优化,分析了不同环境因素对光合作用强度的影响。本实验以分组的方式进行,使每个学生都能充分参与实验活动,提高了学生的动手能力,激发了学生的创新意识。     

简易式光合作用反应盒的制作及应用

结合教学实践中产生的困惑,制作简易式光合作用反应盒,开展"探究环境因素对光合作用的影响"活动。通过改进光源、检测方法等措施,解决了原实验中存在的诸多问题。     

“叶绿素的提取与分离”实验的改进

光合作用是高中生物学的重难点内容之一,叶绿体是进行光合作用的场所。"叶绿素的提取与分离"是必修一"分子与细胞"中的1个非常重要的实验。通过该实验,学生有助于掌握叶绿体中色素的种类和含量,进而加深对光合作用等内容的理解。教材对该实验设计了1个较详细的实验方案,但学生若按照教材的要求进行操作,实验成功率却不高,因此,许多教师对实验进行了创新性改进。     

关于“光补偿点”的讨论

1问题的由来《生物学教学》2012年第5期"多角度感悟相关量化指标是理解光合作用与细胞呼吸联系的关键"一文,从不同角度分析了总光合作用量、细胞呼吸量等相关量化指标,指导学生找到解决问题的切入点,能很好地帮助学生理解细胞呼吸和光合作用之间的量化关系。但文中也有不妥之处,现提出来商榷。在该文"2图文转换中感悟量化指标"部分:B点细胞呼吸等于光合作用强度时,细胞中O2和CO2的扩散方向用了这样一个图形(图1)。这个图也在各种模     

初中生物光合作用综合改进实验探究

将七年级上册义务教育教科书人民教育出版社第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》中"绿叶在光下制造有机物",与第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气探究实验"二氧化碳是光合作用必需的原料吗"、演示实验"光合作用产生了什么气体",三个实验组合在一起,对实验材料和实验装置进行重组与改装,通过PPT演示出来,实现复杂实验简单化。     

“光合作用的原理与应用”的说课思考

<正>高中生物必修一第五章第四节《能量之源——光和光合作用》内容分两块,第一块知识是捕获光能的色素和结构,具体分为捕获光能的色素和叶绿体的结构两部分,第二块知识是光合作用的原理与应用,具体分为光合作用的探究历程、光合作用的过程、光合作用原理的应用、化能合成作用四部分。我说课的内容是第二块知识的第三部分"光合作用的原理与应用"。在说课前我做了大量的准备工作,查阅了大量的资料,通过说课前的准备及说     

基于大概念的跨学科资源整合——以“光合作用”为例

大概念位于学科的中心位置,反映的是学科的本质。以大概念为整合基础,以跨学科知识为整合桥梁,以主题教学为整合路径,对高中生物学跨学科教学资源进行整合。通过创设问题情境,了解到光合作用中色素吸收的是蓝紫光和红光;借助跨学科概念图,更直观地观察到光合作用中物质与能量的变化;运用思维导图,建构了更完善的光合作用探索历程结构图;围绕热点问题进行专题训练,更深刻地理解了光合作用的"午休"现象。     

“光合作用”第一课时教学设计

"光合作用"是高中生物学的核心知识、考察重点,同时又是难点知识。本节以科学史为主线,通过科学研究资料的再现,学生主动构建光合作用过程,培养学生信息获取与处理能力,并体会科学思维和方法。     

影响光合作用外界因素“点子”移动突破法

在近几年生物考试的试题中,有关影响光合作用外界因素"点子"移动试题频频出现,这类试题涉及植物的光合作用和呼吸作用两大生理过程,是综合性较强的试题.但学生在解答此类试题时常常感到困难,甚至不知如何分     

『光合作用产生氧气』演示实验的改进

浙教版科学八年级下册第58页的"验证光合作用产生氧气的演示实验",不仅是初中科学中的重点内容,而且能为高中生物学光合作用的教学奠定基础.本实验利用漏斗和试管收集水中金鱼藻产生的氧气,目的是为了让学生知道:植物在光照下能进行光合作用,光合作用能产生氧气.