80年代后期发达国家中小学理科课程的改革及特点

虽然发达国家赋予“理科”（ScienceTeaChing）一词的意义不尽相同，从而导致各国理科课程的现状色彩斑斓，但几乎各发达国家都有进行科学教育的传统．通常，普通理科课程从小学低年级开设，一直继续到前期中等教育阶段，后期中等教育阶段直至其结束，一般都采取理科课程分科教学形式，开设物理学、化学、生物学等科目．理科课程在发达国家学校教育中有所发展，主要是从19世纪末开始的．到了20世纪，尤其80年代以后，理科课程倍受重视，导致了人们对理科课程改革的巨大热情，各种改革尝试层出不穷。一、发达国家理科课程的改革”（一）美…     

国际理科课程改革的思考

国际理科课程改革实践中涉及了一些新问题，如理科课程的地位、性质、管理、目标、内容及其组织等。文章从理科课程论的高度理科课程改革进行较为系统的阐述，以期为我国的理科教育改革提供借鉴。     

分科背景下综合理科课程师资培养问题的思考

科学教育改革的新理念正成为我们进行课堂教学改革的指导思想，综合课程作为一种新的课程模式，因其特有的价值得到人们的认可，章从综合理科课程的生长点、综合理科课程改革的必要性出发，分析综合理科课程内容体系与传统的分科课程内容体系的不同及由此产生的初中综合理科课程改革的困难；综合理科师资的培养模式还在实践过程中，当务之急是做好现有自然分科教师的培训，据此提出综合理科课程师资培训的设想与建议。     

对一道电学综合计算题的探究

河北省2006年课程改革实验区中考理科综合模拟试卷，有一道电学综合题．     

美国理科课程中个人和社会发展目标演变研究

当代理科课程正处于改革的关键时期，其目标的定位成为课程改革的首要任务，从历史的角度探寻个人和社会发展目标已经成为当代美国理科课程的重要课题。     

"三年制综合理科教育专业"培养方案初探

设置“综合理科”专业是现代科技发展对人才知识结构培养的要求，是适应基础教育课程改革的迫切需要．     

中学理科综合课程的辅导与研究

综合理科是在原有的物理学．化学,生物学课程的基础上综合形成的一个综合理科课程,它打破了传统分科课程的知识领域,组合了多个学科领域。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关链的环节。在实行基础教育新的课程体系中加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的联系。综合理科课程正是上述内容的具体体现。综合理科课程设置是课程改革的主要形式。     

论基础理科课程的科学素质教育

论基础理科课程的科学素质教育四川师范大学彭蜀晋李英近年来，我国的基础理科学科——物理、化学、生物都相继进行了面向未来的课程改革。新的课程设置方案和教材陆续诞生，极大地推动了我国基础理科教育的发展，也为这些学科课程走向现代化和为社会主义现代化建设培养新...     

在矛盾中前进——历史课程改革感想

历史课程改革中，面临着许多的矛盾冲突，教材编写模式不同、教材侧重点不同、学生学习方式需要改变，历史教师应该在改革中肩负起自己的责任．力争向前     

整体设计:加拿大安大略省理科课程改革特点分析

加拿大最近的理科课程改革略早于我国,其明显特点是整体设计。该特点不仅体现在课程目标、课程门类、课程内容和课程评价等各项在内部的整体设计,而且还体现在这几项之间的相互呼应与支撑,形成浑然一体的理科课程改革体系。加拿大理科课程的整体设计对我国进一步深化理科课程改革具有重要的借鉴意义。     

比照与透析：新课程改革中杜威课程论的研究

“素质教育”作为20世纪末开始的中国教育改革的重点,进入21世纪初,被新一轮的课程改革推向了高潮。由于“素质教育”所提倡的教育主张与杜威教育理论之间所应对问题的相似,决定了它们两者间探索教育规律侧重点具有某种类似。而从作为实施“素质教育”核心的新课程改革看杜威课程论,它们之间在所要解决的问题、达到的目标、具体课程的设置、安排等方面是否也存在着某些相似之处？如果有,面对类似的问题,杜威是怎样设法去解决的？最终取得了怎样的结果？新课程改革中应该如何看待杜威课程论的意义所在？有关这些问题的探讨与分析．对于已进入全面实施阶段的新课程改革无疑具有借鉴意义。     

关于综合理科课程内容特性的探讨

本文希望从几种普遍存在的观点出发，透过当前科学课程改革的深层理念，澄清开设综合理科课程的缘由和目的，明确综合理科课程“非学术化”、“生活化”和“多元化”的内容特点。     

以建构主义为基础的理科综合实验内容设计

理科综合课程的设置是当今理科基础教育课程改革的必然趋势，有利于学生形成关于自然世界的整体性知识。以建构主义理论为基础设计理科综合实验，并考虑学生心理发展特点以及兴趣、水平和综合知识经验，对培养其创新精神和解决问题的实践能力有着重要意义。     

1977—1992年间我国高等院校课程结构改革分析

1977年我国高等院校课程结构改革逐渐拉开序幕，到1992年形成高潮。高等院校课程结构从此发生了很大的变化，进而在承接和影响当前及以后的高等院校课程结构改革中起到了十分突出的作用。对这一阶段高等院校课程结构改革内容进行梳理并总结其特点．重新审视我国改革开放初期高等院校课程结构改革的历史过程，可以为今天以及今后的改革提供有益的借鉴。     

浅论中学化学教育与科学素质培养（下）

三、中学化学教育中科学素质的培养策略 1．课程策略：把科学素质的培养融合在化学新课程革新之中 （1）培养科学素质就是实现化学新课程的价值取向。基础教育新课程改革中的化学课程，在充分吸取国际理科教育课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统基础上，形成了一系列新的教育理念，概括起来主要有：     

华东师大数学系理科基地建设的实践

本文结合华东师大数学系理科基地建设的实践，阐述了在理科基地建设中课程改革和教学方法改革的具体措施，提出了适应当前高校扩大招生形势的“分层次、分目标培养”的构想。     

紧密联系教学实际，建立专家引领的学习共同体——谈华东师大版新课标教材《科学》的教师培训工作

科学课程是以科学探究为主线，整合了自然地理、生物、物理，化学四门学科知识的一门理科综合课程。在这次课程改革中，总观全国初中课改形势，仍以分科型课程为主，综合型特别是理科综合即选择科学课程的地区和学校在全国为数很少。从某种意义上说，选择科学课程的实验区校，应该是“弱势群体”，但就科学这类综合课程在课程结构中的地位和作用看，又应当是改革力度较大的部分。     

日本高中理科教育课程的改革

本依据日本１９９９年公布的高中理科学习指导要领,介绍了高中理科教育课程改革中的课程设置及高物理课程的教育目标、教育内容及改革的特点。     

五年制师范综合理科课程的建构

根据先进的教育教学理论，结合多年的中师教学的经验，提出了五年制师范学校理科课程设置方案；并阐述了五年制师范学校综合理科课程目标和具体的教学目标、类型定位、综合理科课程选择和编排内容的原则，初步建构了五年制师范学校综合理科教材框架．     

布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示

美国心理学家布鲁纳取得的一系列理论成果,逐渐被各国教育家所重视并运用到理科课程改革之中。现代的理科应该具有怎样的模式？正是其教学论思想对现代理科课程改革的一些启示。