以课改实验为突破口 全面推进素质教育

我区成为国家基础教育课程改革实验区以后，区委、区政府高度重视，区教育行政部门和业务部门更是全力以赴，齐抓共管，以教研为龙头，以科研为先导，举全区之力，推进新课程改革实验的各项工作，有力地促进了区域性素质教育的全面实施。     

对课改的实践探索与理性思考

第八次基础教育课程改革正在全国顺利推进。我校作为省级实验区的课改实验学校，以高度的历史责任感和严谨务实的作风，以与时俱进的精神和勇于实践的态度投入到这场改革之中，进行了一些有价值的探索和思考。     

课改——让我尽情挥洒生命的活力

2001年的夏天,伴随着新世纪激越的鼓点,国家基础教育课程改革的春风扑面而来。就在那个阳光灿烂的日子里,我有幸成为了第一批课改实验教师。满情激情的我从此就多了一份忙碌,多了一份体验,也多了一份成长的快乐。在困惑中成长镜头一:多媒体教室里座无虚席,除了这个能容纳近300人的会场外,其他3个分会场也是满满当当,原来这是在对新一届的课改教师进行培训,而站在发言席上的那位充满自信、侃侃而谈的人就是我……一年前,我和许多首批课改教师一样,是满怀着对教育的热情与执着走进课改的。放下那本我们都看惯摸透的统编教材,拿起了新教材,在激…     

对课改实践的几点认识

景泰是甘肃省2003年第二批省级实验县。按照“整体部署、稳步推进、点面结合、滚动发展”的工作思路，全面实施新课程改革。     

课改忧思几时休

课改作为国家基础教育的大政方针已经在全国逐步推行,但是,课改的推进却始终步履蹒跚,行进艰难。它既是当下教育的热点,又是难点。作为一个课改的参与者,不觉生出几分“先课改之忧而忧”的慨叹。课改之忧决非空穴来风,而是真切之感受。一忧,多方扯皮何时休课改作为一个系统工程,需要多方精诚合作。但是,一件事情,政出多门就难免扯皮。部门之间不能说没有合作,但合作之中缺乏真诚。如果再有些人不真正把为孩子们负责放在心上,而是自上而下地追求部门权威,讲究部门利益,那么事情的结果就可想而知了。课改方案的制定者多为中青年课程论等教育专…     

课改也需谨防“高血压”

时下，声势浩大的课改席卷全国，教师教学行为方式的变革、学生学习方式的变革、课堂评价模式的研究、研究性学习的实施等，已经出现了许多生动的典型。但是，我觉得课改，也必须警防“高血压”。具体体现在：     

新课程，爱你在心口难开

新一轮的基础教育课程改革，从2001年9月就开始进行实验了，今年已进入实验的第三年，参与实验的学生也由最初的38万人扩展到今年的数千万人，可谓进展快、声势大。     

加大“课改”宣传力度 努力营造全社会关注“课改”的舆论氛围

新城区地处西安市中心，是西安市的经济、教育大区。区内共有各级各类中小学88所，教师5569名。在校学生数为85454人。其中小学43所，学生43373人。被命名为“省级示范小学”的有7所，“市一级小学”的有8所。经过多年努力，     

“全国课改背景下教育评价的理论与实践专题研修班”即将开班

在中小学课程教材改革推进过程中,评价与考试的改革问题已提到重要的议事日程。上海与全国其他地区一样,专业评估机构、教研部门和中小学都致力于教育评价的理论研究和实践探索,取得了一些可喜的成果和好的经验,同时也存在着一些误区和困惑。为此,我们拟以“专家引领、同行交流、现场观摩”的形式举办一期全国性的专题研修班,以新的课程理念和教育评价理论为指导,着力解决中小学在教育评价中遇到的现实问题,努力提供具有科学性、针对性和可操作性的评价模式、方法、指标和案例(内容涉及教师评价、学生评价、课堂教学评价、研究性学习评价、…     

山西省高中课改历史课程试教的实践与思考

1997年，山西省面对世界性的教育改革浪潮，审时度势，与江西、天津一起接受了国家教委关于高中新课程方案的试验工作。这是教育部为21世纪培养现代化人材而实施的重大举措。在新形势下，能否进一步发挥历史学科对培养现代化人材的重要作用，肩负起历史教学改革的重任，现实地摆在我们面前。当时，山西省历史教师队伍青黄不接，承担高中历史教学的教师将近半数以上是刚参加工作的年轻人。     

把握评价方式 改进评价方式 促进学生发展——课改培训专题简述

《基础课程改革纲要》中对基础教育课程改革的目标阐述十分清楚，关于“评价”问题作了明确、详细的论述，“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”首先，要转变评价功能。以前我们所说的评价主要是指选拔的功能，     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

课改中农村教师的角色转变及保障

新课改能否成功,很大程度上取决于教师的素质水平和参与程度.我国目前约有690万农村中小学教师,其中包括几十万名代课教师,他们承担了中国基础教育60%以上的责任,因此,可以说只有农村学校的新课改成功,才有全国的新课改成功,而农村教师的积极参与和较高的素质水平则是新课改在农村取得成功的必要条件.面对新课改,农村教师必须实现角色转变,即由“政策的对象”转变为课改的“职业参与”,由消极接受走向积极合作参与,这是新课改赋予农村教师的历史使命.而要实现角色转变,就需要政府、教育行政部门和学校等各个方面能够为教师提供良好的政策、环境等相关保障.     

新课程背景下关于教师评价改革的若干思考

教师评价改革是新课程改革的重要组成部分，并影响和决定着对学生、教师和学校的评价。本从评价体系、评价方法等几方面谈了一些看法。     

北京师范大学课改专家到恩施州调研

由恩施州教科所组织的“北京师范大学出版社课改调研现场会”于11月25日在恩施市实验小学和恩施市舞阳中学举行。来自教育部北京师范大学课程研究中心语文课程工作室的专家王俊儒等一行7人在听取了恩施市实验小学、利川市实验小学、恩施市舞阳中学和恩施市白杨中学6位教师提供的语文、     

中小学教师继续教育实践与思考

作为教育部中小学教师继续教育实验区,几年来,我市积极探索实验区工作的新路子,开展了多层次、多形式、全方位的教师培训活动,努力构建适合经济发达县(市)的中小学教师继续教育运行机制。成效显著,提高了教师队伍整体素质。 一、加强组织领导,建立保障体系,层层落实培训工作 领导和组织保障。我市建立了市——乡镇——学校三级领导机构和三级培训机构。三级领导机构是指市成立中小学教师继续教育工作领导小组,由分管教育的市长任组长,教育局主要领导任副组长,局各科室和教师进修学校、教研室、教