发现教学模式初探

一发现学习理论是美国心理学家、教育学家布鲁纳提出的教育理论 ,它以通过学生的发现获取新知识为突出特征。这里的发现 ,不是让学生去创造人类前所未有的新理论和新学说 ,而是包括学生用自己头脑亲自对信息进行加工 ,通过积极的探索获得新知识的一切形式。布鲁纳之所以强调学生的发现行为 ,是源于他对教学目标的认识 ,他认为“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容 ,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家 ;这样的学生当他在正规学校受教育结束以后 ,将会独立地向前迈进。”这就是说学校教育的主要任务是帮助学生获得知识和能力…     

高中“动量”教学中尝试研究性学习新模式初探

2000年版的新物理教学大纲对高中物理课程的目标有了更新更高的要求，按新课时计划削减物理课时数后，教师的教学活动和学生的学习活动，怎样在新的教育理念指导下，通过引导学生充分发挥主体作用，从而追求教学的高效高，是值得探究的一个课题，为了探寻一种适合学生实际又可以充分达成教学目标的教学模式，笔者将学生的学习方式的改变与教师的教学方式的改变有机结合，在高一第二学期“动量”等章节的教学中尝试使用研究性学习的教学与学的新模式，通过教学实践和理论探索，进行了初步的尝试。     

高中历史课堂“结构教学模式”初探

本从21世纪素质教育的要求出发，在教学实践的基础上，对高中历史课堂的“结构教学模式”进行了有益的探索：首先说明了结构教学模式的基本内涵；然后以《资本主义在欧洲的兴起》为例，阐明了结构教学模式的基本步骤：整体→分析→整合→转换；最后指出了教学模式应遵循的主要原则。     

科学探究教学模式的尝试——《法拉第的发现》课堂设计

下面是“法拉第的发现”科学探究式教学模式的课堂设计。1 创设情景,提出课题奥斯特实验表明,电流能产生磁场,那么,磁场能不能产生电流?教师放映介绍法拉第生平的录像片,引入课题:“法拉第的发现”。     

高中物理教学中“自主探究、启发导学”教学模式的尝试

分析了目前高中物理课堂教学方法的现状以及存在的问题，在此基础上探索研究出适应新课程的高中物理课堂教学方法——“自主探究，启发导学”教学模式的内涵以及实施运用。     

基础数学“发现探究教学模式”的初探

数学教学要达到提高学生基本素质的目的,使学生拥有充分独立和自由思考的时空,使学生的探究成为课堂的生命线,使学生成为发现者,化结果为过程的教学,从而达到提高教育教学的质量．     

高中物理习题课的教学模式初探

习题教学是物理教学的一种重要形式。笔者在长期的教学过程中，总结出四种主要的习题课教学模式：程序模式，“讨论-引导-探究”模式，循环“讨论-诊断-归纳”模式，“板演-评议”模式。     

初中物理“三段式”教学模式初探

教学理论要为教师所掌握，并切实贯彻到课堂教学中去，需要一个“中介”环节。教学模式就是沟通教学理论与实践的“媒介”和“桥梁”。在初中物理教学中，通过构建以科学方法教育为主线，以开发学生潜能、培养学生创新素质为目标的新型教学模式，是改变学生现有的学习方式，使他们学会观察，学会思考，学会学习，从而提高分析和解决问题的能力以及创新精神和实践能力的一条有效、可行的途径。在研究与实验的基础上，潍坊市奎文区科学方法教育与学生创新素质培养课题组对新授课教学模式进行了有益的探讨，提出了“三段式”教学模式。一、创设…     

浅谈高中化学探究教学模式下的课堂讨论

新课程改革要求教师转变教学观念，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，推行探究式教学模式就是这种理念的直接体现，本在探究式教学的模式下，分析了中学化学课堂讨论的特点以及具体实施的注意事项。     

“尝试发现—探究形成—联想应用”教学模式

素质教育把提高国民素质作为基本目标和根本宗旨，这为全面贯彻教育方针和实施素质教育提供了衡量的标准。因此，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的综合素质是学校教学工作的中心内容。从这个角度看问题，教育工作的最终成效不是以教了什么。而是以学到什么，对学生素质产生了什么影响作为评价标准。按照这样的教育思想，教育活动理所当然地要转向以学习为中心的轨道。“尝试发现—探究形成—联想应用”教学模式则是达到这一目标的基本途径。     

新课程体系下“引导-探究”教学模式初探

“引导-探究”教学模式是一种在教师的积极引导下，以解决问题为中心，让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心，让学生在探究学习中，参与知识的形成与研究过程，并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。     

初中物理“课堂反思习惯”教学模式初探

“课堂反思习惯”教学模式包括六个教学程序.初中《物理课程标准》强调培养学生能力是掌握知识的前提和关键,既关注学生的主体地位又要发挥教师的主导作用,培养学生的自学能力和独立思考能力,提高课堂效率.     

“翻转课堂”教学模式的探究

随着计算机技术、互联网等技术的发展,翻转课堂作为传统课堂的有力补充而应用。本文通过对翻转课堂的不同教学模型进行分析,对翻转课堂教学环节的设计进行阐述,以及翻转课堂在高校的应用成效,说明了结合不同课程性质开展的翻转课堂与传统课堂的有效结合,可很好地提高教学效果,提高学生的学习能力和研究创新能力。     

“自学、探究、生活”——初中物理教学模式的实践分析

初中物理是一门以实验为基础的学科,随着课程改革的推进,教学目标也在不断更新,提高初中物理课堂的教学效率一直是教育者的目标。本文结合初中物理课堂现状提出几点建议。     

基于“翻转课堂”的高中政史地教学模式探究

在新时代教育背景下社会各界越来越关注教学模式研究。为摆脱传统教学模式的桎梏,许多学校展开以学生为中心的教学,并将创造性的教学策略融入主题教学环节,践行以人为本的教学理念,保障教学改革工作的顺利落实。在这样的现实背景之下,以翻转课堂为代表的各种创造性的教学策略在应用的过程之中备受好评并取得了良好的效果。无论是传统的课堂还是新型的课堂,翻转课堂能够充分体现学生的主体地位,从而保障教学资源的优化配置及合理应用。教师在开展教学实践的过程中需要坚持学生的主体地位,掌握并了解学生的个性化成长和发展要求,通过对学生学习能力及学习兴趣的分析及研究来优化课堂教学内容及形式。因此以高中政史地教学为分析对象,研究在翻转课堂教学模式之下中学政史地学科教学的具体内容以及策略,将有助于教学模式的创新,真正提高教学质量和学生成绩,给同行提供一定的借鉴。     

高中生物学“少教多学”教学模式初探

本文结合高中生物学教学实践,就如何采用＂少教多学＂教学模式来挖掘学生潜力、打造高效课堂、提升探究能力几方面进行了总结。     

构建“主体探究型”教学模式初步思考

一、什么是“主体探究型”教学模式“主体探究型”教学模式 ,就是以学生为探究的主体、以教师为探究的引导者、以实验为亲历环境、以物理研究方法和学生思维发展水平为主线来设计教学思路和程序的教学模式。它不仅要鼓励学生“主体参与” ,让学生“发现”或猜出几个定律、定理 ,而且着眼于让学生亲历探索活动思维过程 ,从中悟出探究物理世界规律的一般过程 ,熟悉研究物理的一般程序、步骤和方法。二、“主体探究型”教学模式的构建依据１ 在学科教育中 ,最能体现学生发展的莫过于思想方法的培养 ,也就是授之于“渔”的教育。只有掌握了思想…