光的折射定律建立的历史回顾

光的折射现象发现得很早 ,光的折射定律却几经沧桑 ,经过漫长的岁月才得以确立 .一、托勒密 :第一个用实验测定折射角与入射角关系的人古代的科学家已有关于光的折射的概念 ,甚至试图 1　托勒密研究折射实验图确定光的折射定律 .公元 2世纪 ,古希腊的托勒密 (Claudius Ptolemaeus,约 90— 16 8)研究了光的折射现象 ,写了《光学》一书 .书中记载 :他做了一个圆盘 ,围绕圆盘的中心有两个直线形标尺 A和 B,他把附有标尺 B的半个圆盘浸入水中 ,如图 1所示 .然后转动水平面上的标尺 A,使它看上去与水面下的标尺 B的延长线相重合 ,再将圆盘从水…     

“光的折射”研究性学习教学设计

研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,使学生通过主动地探索、发现和体验学会对大量的信息进行收集、分析和判断,从而增强思考力和创造力。这种学习方式关注学习的过程和知识的应用,重视学习的体验,强调学生的全员参加。在教学实践中,“研究性学习”不仅是一种课程(即研究性课程),还是指导课堂教学的一种教学理     

问题探究式在“光的折射定律”教学中的应用

建构主义学习理论认为,学生的学习是对知识的主动建构过程,同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。而传统的教学法以灌输式为     

从“洛必达法则”探讨研究性教学设计的有关问题

本文从研究性学习的课程理论本质特征、基本目标及核心出发,就数学研究性学习特点与教学设计作了简述,通过“洛必达法则“作为课例来探讨研究性教学的设计.从问题的提出到引导提出新的问题,观察、运算实验到数据归纳、抽象得到数学方法,并以此证明新的猜想、推论.把提供教学资源和探究性教学策略相结合,从而实现研究性教学的目标.用事例说明以问题为中心的研究性学习的教学设计模式,同时指出了学习此类课程应注意的策略.     

巧用玻璃研究“光的折射”现象

现行初二物理课本“光的折射”一节中，研究光的折射现象演示实验操作难度大，可见度小，不利于学生分组实验．为增强学生的动手操作能力，提高学习兴趣，我利用木板、毛玻璃等简单易得的材料制成了光的折射演示器，经学生分组实验后效果很好．介绍如下：     

“牛顿第一定律”教学设计探讨

牛顿第一定律作为动力学的基础，分两次出现在初、高中的物理教学中，但相当一部分学生对其理解和掌握的情况却不尽人意，这与当前高中阶段轻视牛顿第一定律的概念教学有很大关系。本文对牛顿第一定律的教学策略与设计作了探讨，为改变上述现状提供了可借鉴的思路或参考。     

“牛顿第二定律”探究式教学设计

一目标要求知识技能目标: 1、知道如何去探究a与F、m的定量关系; 2、会正确设计实验方案和处理数据; 3、通过分析处理数据,培养学生的抽象思维能力。过程和方法目标: 1、通过探究,切身体验科学探索过程中的艰辛和欢乐; 2、领会科学研究的方法。     

“电阻定律”探究式教学设计

《普通高中物理课程标准》强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习。教学实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持原有的优势，而且使学生在分析问题、解决问题的能力方面及动手、动脑的实践能力方面都有不同程度的提高。物理的学科特点就是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。而物理教师则成了学生探究活动的参与者、材料的呈现者、学习动机的激励者和学习效果的赏析者。因此，在平时的物理教学中，我们要不断地去摸索，构建一系列探究式教学设计，为学生提供一个充分展现自我的舞台。该文是以人教版的一个物理探究性内容为例来谈探究式教学设计的。     

“KCL定律”教学设计

KCL定律是电路的基本定律,是分析电路的重依据,运用CAI模式从课程设计理念、设计思路、教学过程等方面对其教学方案进行系统的设计,旨在将抽象的专业理论知识与典型实例形象而直观地联系起来,实现最优化的教学方案设计。     

用实验探究缩短与概念的思维距——“光的折射”教学设计及反思

本文基于实验探究下开展的物理概念教学,本文针对苏科版8年级物理上册中“光的折射”教学设计的一些设想和思考．     

“电阻定律 电阻率”教学设计

一、教材分析1.教材的地位和作用“电阻定律　电阻率”承接和发展了前节知识——部分电路的欧姆定律 ,是在学生已知的定性规律的基础上的定量描述 ,同时突出了“电阻率”这一新的物理概念 ,这部分知识与现代科技、现代生活、生产等有着密切的联系 .因此 ,学好本节知识不仅在物理思想、物理方法上有教育意义 ,在培养学生分析问题的能力方面也有重要的意义 .2 .教学目标(1)知识目标　理解电阻定律和电阻率 ,能用电阻定律进行有关的计算 ;知道半导体、超导体及其应用 .(2 )能力目标　培养学生观察、分析、解决问题的能力 ;培养学生获取知识的能…     

在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”

现行高中新课程安排了“研究性学习”,它要求学生在教师的指导下 ,根据选定的课题 ,以个人或小组合作的形式 ,通过对问题的研究主动地获取知识、应用知识 .这与初中中考中的物理设计实验的目的基本相吻合 ,设计实验的指导思想是提高学生的实验能力 ,培养学生独立创新能力 ,为“研究性学习”打下良好的基础 .初中学生知识结构、生活经验、思考问题不全面 ,学生实践经验积累较少 ,自己设计实验、独立解决问题的能力较差 ,因而给教学带来了许多困难 .为此 ,初中物理教师应有意给学生创造动手动脑的机会 ,为他们提供足够的信息和素材 ,激发学生…     

对“牛顿第一定律”的几点认识

笔者就有关“牛顿第一定律”的几个问题谈谈个人观点。1 贬低亚里士多德的做法欠妥 亚里士多德是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家。在人类科学史上,亚里士多德是第一个阐明各学科研究对象和基本概念的人,他对混沌一团的科学进行了分类,为科学的发展奠定了基础,他的著作是希腊文明的百科全书,内容涉及天文学、地理学、地质学、物理学、动物学、胚胎学、解剖学、生理学、心理     

开展探究式教学 体现新课程理念——“牛顿第一定律”的教学设计

义务教育《科学（７～９年级）课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》) ,把“科学探究（过程、方法与能力）”作为课程的一个分目标 ,明确指出 :科学的核心是探究 ,教育的重要目标是促进学生的发展 ,科学课程应当体现这两者的结合 ,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会 ,让学生通过手脑并用的探究活动 ,体验探究过程的曲折和乐趣 ,学习科学方法 ,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。根据《标准》编写的浙教版《科学》教材 ,突出科学探究 ,强调知识与获得知识过程的统一。把科学探究的过程、方法和能力与…     

从“阿基米德定律教学”谈概念教学的三大策略

阿基米德定律是初中物理教学的重点和难点．从教学内容看,阿基米德定律涉及的物理概念多,而且各物理概念之间容易引起混淆,如G排和G物,P液和P物,V排和V物,这些内容都是教师在教学中应该注意的．     

人教版高中物理《万有引力定律》教学设计

物理学的发端始于人类对理解星体运行的追求。三百多年前，万有引力定律的发现堪称人类文明与理性探索进程中最壮丽的诗篇，其所体现出的科学智慧的震撼力，至今仍为世人所叹服，它第一次把看似毫不相关的地上与天上运动统一起来，第一次揭示大自然的对称和谐与物理规律表达简洁而含蓄的内在美，并作为牛顿的“从运动现象研究自然力”的又一个科学思辨范例，而不断为历代科学家所效仿。从物理学史进程中，可以看出《万有引力定律》这节内容是对上两节课教学内容的进一步推演，并与之构成本章的第一单元内容。     

关于一个研究性问题的研究过程的教学

关于“等量同种电荷连线中垂线上电场强度大小变化的问题” ,在以往的教学中 ,交待给学生的只是一个填鸭式的定性的结论 :“从等量同种电荷连线的中点沿着中垂线向两侧伸展开去 ,电场强度先增大后减小 .”在研究性学习的教学理念的引导下 ,我考虑还需对学生做进一步的设问 :“为什么从等量同种电荷连线的中点沿着中垂线向两侧伸展开去 ,电场强度先增大后减小 ?”“等量同种电荷连线中垂线上的电场强度何处最大 ?”关于这个问题 ,到目前为止还没有哪一本物理资料给出过一个定量的结果 .这就需要教师有开拓精神、有研究能力 ,勇于解决这一问题…     

光的直线“传播”教学中有关问题之我见

“光的直线传播”是几何光学的基础。由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以,在初中阶段,学生学习光的有关知识、认识光的现象时,首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单、意义却重大,教学中存在哪些问题．在课程改革的新形式下又应注意哪些问题呢？     

基于核心素养的物理规律教学设计——以“万有引力定律”教学为例

以“万有引力定律”教学为例,探讨物理规律教学的设计问题,利用新颖的多媒体交互技术拉近天体运动与学生之间的距离,丰富学生的感性认识,形成心智模型,在探究过程中逐渐完善规律的表述,切实培养学生的核心素养。