关于日本职业能力开发大学校的考察

日本职业能力开发大学校是日本社会公共职业教育的主要承担者,其目的是培养具有一定理论基础与实践技能的技术劳动者及生产一线的领导者,以其“少人数、大容量、重实践”的教育原则及优越的办学条件备受关注。本文就其教育宗旨、教育方法及毕业生就业状况作一简要介绍。     

韩国职业能力开发体系改革新措施

探讨在经济全球化、信息技术不断进步、婴儿出生率持续走低以及人口老龄化的社会背景下,韩国是如何尝试革新其职业能力开发体系的.首先描述其当前职业能力开发体系的现状,其次分析该体系存在的问题,最后分析改革需要的政策支持并建构出新的职业能力开发体系结构.     

日本职业能力开发促进中心的职能探析——基于与中小企业关系的考察

职业能力开发促进中心是日本公共职业训练机构的重要组成部分,在日本在职人员的职业能力开发和提高培训以及失业人员的技能训练等方面发挥着重要作用.它与中小企业的教育训练形成联动,承担着从专业基础教育训练到高级教育培训的功能.其功能的多样性使其成为日本中小企业人才培养链上不可或缺的存在,主要表现在中心所实施的能力开发内容的适切...     

职业能力开发的经济学思考

职业能力开发是人力资本形成的重要途径，必须遵循经济活动的基本规律。人力资本形成的不确定性，使得个体职业能力开发的选择具有重复博弈特征，开发机构只有提供长期、稳定的高质量教育服务，才能赢得消费者信赖；人力资本的专用性和通用性，决定了企业的用工方式和参与职业能力开发的态度，开发机构只有据此设计培养目标和课程体系，才能实现出口畅通；人力资本供求的复杂性，使得计划型人力资本形成体制根本无法满足其需要，必须借助市场机制才能有效调节其运行。     

职业能力开发研究的理论进展

人类对职业能力及其开发的理解是一个逐渐深入的过程。在这个过程中,早期最有影响的社会效率主义的职业能力开发理论认为,职业能力的学习和获得是一个应用奖励形成特定的“刺激—反映”联结的过程。中期的新职业主义的职业能力开发理论认为,职业能力开发的任务不是掌握机械的操作技能,而是要形成职业世界共同的、普遍的和核心的知识,即核心技能。后期的建构主义职业能力开发理论突破了现代知识观、学习观的束缚,突出强调职业能力开发的的情境性、个体性和建构性,注重在真实情境中激发学习动机和形成职业能力,主张通过弹性化的职业能力开发目标来更加充分地挖掘人的潜力和创造力。     

日本职业能力开发综合大学校东京校简介

作为日本职业教育体系中的公共职业训练系统,一直承担着培养适合日本社会发展要求的专业技能型人才。特别是近年来随着新技术的广泛应用和信息技术的发展,越来越多的企业提高了对员工的要求,员工不仅要掌握一定的理论知识,更应具备实践操作能力,即“实践型人才”。日本职业能力开发综合大学校,特别是其下属的职业能力开发综合大学校东京校就是为适应这一新的要求而开设的。本文所介绍的日本职业能力开发综合大学校东京校,可以给我国的职业教育起到一定的借鉴作用。     

职业能力开发中的生命追寻

生命性是职业能力开发的本质属性。职业能力开发不仅要使接受其训练的个体掌握从事某种职业活动的本领，而且要使个体生命的独立性、自主性和强大的人格力量得以提升，具有可持续发展的精神和能力。因此，职业能力开发必须关注生命的完整，突显生命的灵动，张扬生命的个性。     

失地农民职业能力开发的实践探索——以绍兴县为例

绍兴县既是我国县域综合经济实力10强县,也是我国城市化进程推进较早、失地农民较多的县。为了保障失地农民的利益,实现经济社会的健康、和谐、稳定发展,该县不但进行了“三有一化”改革,即“有保障、有股份、有技能、社区化”,而且建立了覆盖全县的失地农民职业培训网络,提出了以市场需求为导向,全面促进失地农民职业能力发展的“三单制”模式,即学校出“菜单”、企业下“订单”、政府来“买单”。     

我国成人职业能力开发现状及策略

我国成人职业能力开发现状不容乐观，体现为终身学习思想宣传不够，职业能力开发未得到重视，成人参与职业能力开发鼓励政策匮乏，开发质量不能保证，培训流于形式。促进成人职业能力开发，关键在于营造全体成人参与职业能力再开发活动的浓厚氛围；转变政府职能，加强政府调控作用；构建终身职业能力开发体系，完善法律法规建设，规范就业准入。     

不同视角下的高职院校职业能力开发

职业能力是个体能力的综合。高职院校应关注职业能力开发的个性价值、个体社会化和生态化,应该关注职业能力形成的心理机制、主要过程和相关要素。高职院校应重新梳理知识的内涵,改革职业能力开发的模式。高职院校职业能力开发的组织、目标制定、课程设计和能力的鉴定,都应该开展经济分析。职业能力开发可将高职院校宏观的办学模式、中观的人才培养模式和微观的教学模式整合起来。     

以职业能力培养为主线走特色发展之路

文章主要针对目前我国大力提倡职业教育之计，提出了职业教育发展的途径，以及我院在职业教育改革方面所取得的方法及取得的效果。     

以职业能力培养为主线走特色发展之路

尽管国家对职业高等教育发展思路很明确，但实践过程中仍有大量问题存在。本文从吉林大学应用技术学院办学实践出发，对相关问题进行了探讨。     

行政职业能力开发及其教学模式设计

行政职业能力开发有助于从实际应用角度,提升行政管理专业学生和有志于行政职业人士的工作能力和职业发展潜力。但当前高校在学生行政职能开发渠道、方式及角色定位上面临困难,应当通过单向开发、交互开发、自我设计与创新开发、换位开发等综合教学模式提高学生职业能力开发水平。     

职业能力开发研究的理论进展

人类对职业能力及其开发的理解是一个逐渐深入的过程。在这个过程中,早期最有影响的社会效率主义的职业能力开发理论认为,职业能力的学习和获得是一个应用奖励形成特定的“刺激—反映”联结的过程。中期的新职业主义的职业能力开发理论认为,职业能力开发的任务不是掌握机械的操作技能,而是要形成职业世界共同的、普遍的和核心的知识,即核心技能。后期的建构主义职业能力开发理论突破了现代知识观、学习观的束缚,突出强调职业能力开发的的情境性、个体性和建构性,注重在真实情境中激发学习动机和形成职业能力,主张通过弹性化的职业能力开发目标来更加充分地挖掘人的潜力和创造力。     

英国职业核心能力开发研究述评

近年来,英国社会各界加大对职业核心能力的研究、开发和培养,建立了较为完善的职业核心能力开发体系,形成了较为成熟的职业核心能力开发模式,其成功经验引起了各国学者的关注。综合起来,学者们主要对英国职业核心能力开发的内涵、理论和实践等三方面进行了相关的研究和探讨。     

基于职业能力开发视角的职校教学管理实践

职业学校教学管理的核心是围绕着职业能力开发的一系列活动。以科研为引领,以制度为动力,以课程为核心,以实战为基础,以师资为保障的教学管理实践是强化能力本位教育,提高职业教育质量,增强就业导向教育的重要手段。     

职业核心能力全面开发模式的运行机制

二十世纪九十年代末期,我国开始从国家战略层面构建职业核心能力开发体系,并通过政策形式推动职业院校职业核心能力开发。随着职业能力观的不断演进,职业院校以整合能力观为指导,构建了职业核心能力全面开发模式。在该模式的构建及其运行中,我国虽然积累了一定的经验,但也面临能力开发目标定位不准确、课程整合的困惑以及模式运行效益不高的问题。建立能力开发目标责任组织管理机制、产学研互动合作能力开发机制、投资收益评价等内外部质量保证机制,将有助于提高职业院校能力开发效益。     

职业能力开发模式的形成与发展

职业能力开发模式的形成可追溯到中世纪的欧洲,甚至是古希腊的“学徒制”。这种模式虽然在工业革命之后被学校形式的职业能力开发模式所取代,但其在职业能力开发中所起的独特作用却正在受到世界各国职业教育界越来越多的关注。学校形式的职业能力开发模式虽然具有高效低耗的优势,但也有其与生俱来的弱点--很难形成与职业情境密切相关的复杂职业能力。“企业内培训”、“校企合作”和“现代学徒制”模式正是为克服这一弱点而开发,并逐渐在世界各国广泛流行的。