法拉第电解定律的发现和当量的确定

一、恒定电化作用定律1831年1月,迈克尔·法拉第宣布了电解定律的发现,起初他把这个定律叫做“恒定电化作用定律”。随后,他对几种元素的电化当量进行调查研究,最后他得出了这样一个结论,电化当量和通常的化学当量是相等的。这种方法不需要象贝采里乌斯那种纯粹的化学操作步骤,一次又一次地沉淀、过滤、称量。它为原子量、当量的测定提供了一个简便的方法。遗憾的是贝采里乌斯没有掌握这种方法,如果他能掌握这种方法,即使不代替他的化学方法,至少可以用来检验用化学方法得到的数值。贝采里乌斯是电化学领域的专家,他对电化学的操作非常熟悉…     

几种常见的电解糟

根据法拉第电解定律,每通入1法拉第=96447库仑(安培·秒)的电量,产生一克当量的电解产物。按照这个关系式可算出生产每吨氯或碱的最低耗电量千瓦小时(KAH)     

应用法拉第第一电解定律时须注意的问题

法拉第第一电解定律的内容是:在电解时,在电极上析出的某种元素的质量跟通过电解液的电量成正比。用式子可表示为:m=kg=kIt,其中m为电极上析出的某种元素的质量,k为元素的电化当量(对给定元素k为常量,对不同元素,k值不同),q为通过电解液的电量,I为通过电解液的电流,t为通电时间。对通过电解液的电量q和电流I,不同的书上有不同的涵意。如统编教材《物理》第二册122页最后一段中有:“每个一价银离子都带1.6×10~(-19)库仑正电,质量是1.79×10~(-22)克”,     

当量定律的数学表达式

在中学化学教学中,怎样灵活、准确地运用当量定律进行化学计算,这是一个难点。要想突破这个难点,首先必须讲清楚什么是当量定律和全面地介绍当量定律的数学表达式。现行中学化学课本只介绍一个当量定律的数学表达式是不够的。何况当量定律的其它数学表达式,推导容易,学生容易接受,也有利于学生理解和运用当量定律。如果我们全面地给学生讲当量定律的数学表达式,就会收到事半功倍的效果,还能为学生深造学习容量分析打下基础。     

电磁感应过程中电功和磁通量变化量的关系

法拉第电磁感应定律是电磁感应的核心内容,是高中教学的重点和难点。在电磁感应定律的教学中,探究感应电功大小与磁通量的关系是学生认识和理解法拉第电磁感应定律的重要前提。在讲解到相关概念和计算时,学生往往存在理解上的障碍,因此,要想学生能够在课堂中将章节知识理解得更加深刻,必须通过更加直观的实验方式来加以引导。而传统的物理实验大致只能简单的得出:磁通量变化越快,感应电功越大。可想而知,这样的实验方式是不够准确的,得出的结论也比较笼统,不能很好的反映电功与磁通量变化的大小,在教学中教师需要对实验方法进行创新。本文就围绕着"电磁感应过程中电功和磁通量变化量的关系"展开了探讨。     

牛顿第一定律在经典力学理论系统中的重要地位——兼论重视牛顿第一定律的概念教学

在经典力学的教学中,有一种忽视牛顿第一定律概念教学的倾向,这可能有以下原因:(1)从应付学生入学考试出发,以牛顿第二定律为核心的计算问题压倒了牛顿运动定律,尤其是牛顿第一定律中的概念教学。这种侧重于计算而忽视概念教学的倾向,不利于培养学生的理论思维能力和科学的学习方法。计算也易于陷入死套公式而导致错误。基础物理教学的实践表明,学生计算错误的根源大多数是概念错误;学生感到物理难学的根源主要不是数学工具的运用,而是物理概念的掌握。(2)有人从理论系统上认为牛顿第一定律不过是第二定律的特例,所以侧重于第二定律而忽视第一定律的教学,这种认识值得探讨,     

定量研究感应电动势与磁通量变化率的关系——关于法拉第电磁感应定律

我们过去在教学法拉第电磁感应定律时,多采用定性实验,让学生观察到磁通量变化快,产生感应电动势大;磁通量变化慢,产生感应电动势小．本文设计的“法拉第电磁感应定律验证仪”,使用器材简单,原理明了．实验可以测得多组磁通量变化率和感应电动势的值,应用计算机Excel电子表格进行数据处理,定量地得出法拉第电磁感应定律．避免了使用传感器在工作原理上理解的困难．     

“探究加速度、力与质量的关系”实验的教学方案

正物理学是以实验为基础的自然科学,实验既是高中物理教学的重要内容和环节,也是物理教学的方法和手段,实验可以激发学生的兴趣,更重要的是能培养学生的科学精神和人文品格.笔者结合本实验教学中遇到的几个问题,进行以下的几点思考.一、课题引入要说明设计实验的必要性这节内容在教材中的位于牛顿第二定律之前,牛顿第一定律之后.既为学习牛顿第二定律做铺垫,也是牛顿第一定律的进一步拓展和升华.教师在这节课引入时,应该理清这里的承前启后关系,说明为什么要进行这个实验.具体可以这样引入.通过回顾牛顿第一定律知道,一、力是     

“验证牛顿第二定律”实验的数学基础刍言

牛顿第二定律是高中物理教学中的一个重要内容 ,其教学过程一般是先通过“验证牛顿第二定律”的实验得出 :当物体的质量 m保持一定时 ,a∝F;当力 F保持一定时 ,a∝m- 1.然后启发学生得出关系式 a∝ F· m- 1.但是 ,有些学生往往会提出如下质疑 :上面两个实验结论相乘 ,不就得到 a2∝F·m- 1了吗 ?教师对此很难从正面向学生回答 ,只好从反面说 :只有承认 a∝F·m- 1,才能得到实验包含的两个结论 ,即当 m保持一定时 ,得到 a∝F;当 F保持一定时 ,得到 a∝ m- 1.虽然能把学生暂时“唬住”,但老师心中也知道这样的说法带有用结论论证结论的嫌…     

牛顿第一定律不是牛顿第二定律的特例

在《力学》以及《普通物理学》的“力学”部分教学中,常常遇到有人提出的这样一些问题:“牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例”;“牛顿第一定律没有独立存在的必要”;“有了牛顿第二定律,牛顿第一定律就是可有可无的了”等等。有的“高等学校试用教材”认为“第一定律是作为一个特殊情况而包括在第二定律中的”,有的“物理学教程”上认为“第一定律的内容是否已经全部包含在第二定律中”,是一种“哲学讨论”,不作论述。笔者认为,在学习牛顿力学的过程中,应该而且必须搞清牛顿第一     

是谁发现了电磁感应定律

一、问题的提出笔者在上中学及大学时,所使用的教科书中都写道,是法拉第发现了电磁感应定律.笔者在近三十多年的中学物理教学中,所使用的教科书也介绍道,是法拉第发现了电磁感应定律.而普通高中课程标准实验教科书选修3—2(人教版2010年4月第3版)第15页写道:"纽曼(F.E.Neumann,1798—1895)、韦伯     

法拉第电磁感应定律教学设计

电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。无论是在知识内容上，还是在社会实践中．都具有极其重要的意义。这就要求在教学中充分重视本节内容的讲授。本文从教学内容，法拉第电磁感应定律的重要意义，法拉第电磁感应定律的重要性、实用性，教学目标、教学手段、教学方法和教学过程等方面对法拉第电磁感应定律的教学进行教学设计。     

法拉第电磁感应定律探究实验的创新研究

“法拉第电磁感应定律”是高中物理教学的重、难点内容.教材中多采用定性实验.本文创新设计了教材“做一做”栏目的实验,能够定量探究法拉第电磁感应定律的实验,引导学生体验科学探究的过程,感受科学探究的精神.     

教师要做“慧眼识英才”的伯乐

学校是培养人才的地方,教师都应是善于发现人才的伯乐。英国科学家戴维,就是慧眼识英才的典范。他的学生法拉第,是铁匠的儿子,十三岁就参加劳动,当过书店的送报工、勤杂工、订书工。在青年时,戴维发现法拉第有研究科学的才华,破格录用,当他的助手。法拉第不负戴维的厚望,终于提出了法拉第电解定律,奠定了电化学的基础,使电一下子成为改造自然的锐利武器,并广泛地应用于工业、交通、通讯等方面。他的成就是青出于蓝而胜于蓝的。如果法拉第不知遇于戴维,其才华可能     

对备课的几点粗浅看法

上好每节课,需要认真地、充分地、刻苦地备课。 每上完一节课,作一次检查,看是否达到教学目的,是成功还是失败,失败在哪里;每一单元作一次检查,作一次分析,找出原因,成功和失败都是以教学目的是否达到来衡量。 因此,我在备课过程中首先深入考虑教学目的。一单元有一单元的教学目的,一节课有一节课的教学目的,都要仔细考虑。 在考虑教学目的时,不仅要考虑使学生明确什么、掌握什么、教会他们什么、更要考虑到根据什么来教会他们这些,和教会他们这些为了什么。这就是说,要考虑怎样贯彻党的教育方针。 如讲“法拉第电磁感应定律”,在考虑教学目的时,不仅考虑到我要教会学生掌握法拉第电磁感应定律的内容,还要考虑根据什么来学习这一定律。每节课的复习检查的内容,一定包含学习这节课的知识根据。为什么要重视这样的学习内容?因为重视了这些,教学就不致脱离实际,并且这些知识正是学习下一步的根据。     

电子的电量是解决电化学与物理知识交叉的关键

法拉第电解定律将化学中电解析出物质的质量与通过的电量联系起来,但现行的教材已将其删去,却有许多知识需要它,特别是现在实行理科综合考试.不过通过引导学生从一个电子的电量(约1.6×10-19C),结合物理、化学、数学知识进行转换,那么就会使这类问题通俗易懂,化隐为显.     

“法拉第电磁感应定律”的教学

物理课堂教学应该重视学生的主体作用和发挥教师的主导作用。下面就“法拉第电磁感应定律”这一节新课的教学,分五个方面谈谈教学方法改革的做法。一、预习,培养自学能力,提高课堂效益“法拉第电磁感应定律”是重点章节,上好这一节课能为今后的进一步应用打下良好的基础,有些重要的概念和容易混淆的问题都应该在这一课内基本上弄清楚,教学上有一定的难度。     

中等职业教育基尔霍夫第二定律讲法探索

中等职业教育电学类教材中,基尔霍夫第二定律是学生比较难以掌握的一个章节.但目前的教科书对基尔霍夫第二定律几乎没有推导过程.这给教师的讲授和学生的学习带来了比较大的困难.本文从电位变化入手,对基尔霍夫第二定律的教学作了一定的探索,期待这样的探索有利于提高基尔霍夫第二定律的教学质量.     

法拉第几个典型实验的失误

著名物理学家法拉第除了发现电磁感应现象和提出场的概念这两项巨大贡献外 ,对电磁学还做出了许多重要贡献 ,如发明电动机 ,发明发电机 ,证明各种来源的电都相同 ,发现电解定律 ,证明电荷守恒定律 ,提出电介质的概念 ,发现磁致旋光效应 ,发现物质的磁性有两种等 .在取得这些辉煌成就的同时 ,法拉第也产生过一些失误 .本文将剖析法拉第几个典型实验失误的原因以及从中给我们的启示 .1　利用大自然之力发电实验法拉第早年在探索磁生电的过程中 ,就曾经有过这样的设想 :地球上有的是磁 ,地球本身就是一个巨大无比的大磁石 ,如果磁能生电 ,那么…     

朗道和法拉第的遗憾

物理学家法拉第在1831年发现电磁感应现象,从而确定了电磁感应的基本定律,奠定了现代电工学的基础.他还发现了电解定律,磁转旋光效应,同时研究合金钢的各种性质,创造研制了若干光学玻璃新品种.在物理学和化学上,法拉第作出了卓越的贡献,可是,由于法拉第小时候家境贫寒,没有受过良好的系统教育,文学修养差,语文水平低,他写出的学术论文晦涩难