普通小麦花粉植株是单倍体还是多倍体

育种学上把凡具配子(雌、雄生殖细胞即卵和精子)染色体数目的植物都称为单倍体,而遗传学上则认为植物细胞有几组染色体就称几倍体。普通小麦是六倍体,其花粉培育而成的植株体细胞中的染色体数与花粉内的相同,     

单倍体和多倍体之我见

华东师大生物系袁朝辉教授在<生物学教学>2001年第4期上发表文章,题为<单倍体和多倍体是两个相互排斥的独立概念>答广西桂林陈姝老师.文章认为多倍体"它们的体细胞中所含的染色体组数不是同一物种配子细胞中的染色体数",笔者斗胆质疑,查阅了很多资料,认为有误,确认此为同源多倍体而非所有多倍体的共性.此篇文章寥寥数语,使人意犹未尽.因此,有必要再谈单倍体和多倍体.     

关于单倍体与多倍体育种辨析

阐述学生对遗传育种中一些问题理解存在的疑惑,指出对于这些困惑教师应引导学生,坚持从基本的概念入手,逐步归纳出单倍体、多倍体的概念,全面分析杂交育种、单倍提、多倍体育种过程,从而逐步延伸其异质。     

教师职业是特殊还是普通

读师大的时候，老师就教导我们，教师是一个教书育人的职业，“十年树木，百年树人。”那时就觉得当老师应该为人师表，严格要求自己。     

由多倍体、单倍体引发的思考

由于几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体,所以高中生物第一册中有丝分裂、减 数分裂都是以二倍体动物和植物的体细胞为例来讲的,而在学完第二册中的多倍体和单倍体的 知识后,原来在二倍体范围内考虑正确的几个知识点,若在多倍体和单倍体范围内考虑,便是错 误的。笔者做以列举,以供同行们和同学们参考:     

由多倍体、单倍体引发的思考

由于几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体,所以高中生物第一册中有丝分裂l减数分裂都是以二倍体动物和植物的体细胞为例来讲的,而在学完第二册中的多倍体和单倍体的知识后,原来在二倍体范围内考虑正确的几个知识点,若在多倍体和单倍体范围内考虑,便是错误的.笔者做以列举,以供同行们和同学们参考:     

哪些单倍体植株高度不育

<正> 高中《生物》染色体变异一节讲到单倍体是高度不育的,现对这一问题作如下剖析: 生物界多数生物是二倍体。而动物几乎全是二倍体,也有极少数为单倍体,如蜜蜂中的雄蜂,白蚁中的雄蚁、它们是由未受精的卵发育来的。这些雄性单倍体动物,在形成配子过程中,精母细胞不进行真正的减数第一次分裂,但到了减数第二次分裂的后期,每个染色     

有关单倍体、二倍体、多倍体的辨析

在高二《生物》第二册教材“生物的变异”一节，教材重点介绍了染色体的变异，在这一节中，有关单倍体、二倍体及多倍体的知识学生较难掌握。     

秋水仙素处理后的单倍体植株一定是纯合子吗?

在有关生物学教材中有这样一道课后题:用秋水仙素处理单倍体植株后得到的一定是( ) A、单倍体 B、多倍体 C、杂合子 D、纯合子。 根据教学参考书,答案是D、纯合子。是否一定是纯合子呢?分析如下: (1)如果单倍体植株是二倍体的单倍体,则基因型为ab、Ab、aB、AB,经秋水仙素处理后为aabb、AAbb、aaBB、AABB,得到的全是二倍体,均为纯合子,但都不属于多倍体(体细胞中含三个或三个以上染色体组的     

单倍体和多倍体是两个相互排斥的独立概念 --答陈姝老师

本刊 2 0 0 0年第 1期刊出陆婉根老师的文章后 ,广西桂林陈姝老师来信提出“单倍体与多倍体这两个概念并不是相互排斥的。普通小麦 (六倍体 )的花粉发育成的个体是单倍体 (含三个染色体组 ) ,同时也是多倍体生物”。为澄清这二个概念 ,本刊特发表袁朝辉的文章     

单倍体和多倍体是两个相互排斥的独立概念——答陈妹老师

本刊2000年第1期刊出陆婉根老师的文章后，广西桂林陈姝老师来信提出“单倍体与多倍体这两个概念并不是相互排斥的。普通小麦(六倍体)的花粉发育成的个体是单倍体(含三个染色体组)，同时也是多倍体生物”。为澄清这二个概念，本刊特发表袁朝辉的文章。     

染色体组、单倍体、多倍体的理解与判断

高中《生物》教材中，“染色体组、单倍体、多倍体”的理解与判断一直是学生的一个难点。很多时候，学生感觉弄懂了，但遇到实际问题时又模糊不清。为此，本文提出以下认识供参考。     

是为动用法,还是普通动词?

近读王文学同志的《古文难句解析三则》一文(辽师学报七九年第三期),颇受启发。但其中有三例被解释作动词的为动用法,我以为不大妥,值得商榷。其一,“圣王在上,而民不知冻饥者,非能耕而食之,织而衣之也,为开其资财之道也。”(《论贵粟疏》) 这是一个因果关系复句。在     

单倍体还是原来的物种吗?

<正>1问题人教版高中生物教科书将单倍体定义为:"体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。"陈永群[浙江省瑞安市第七中学(325211)]根据定义,单倍体还是原来的物种吗?有人认为是同一物种,有的则认为不是同一物种。到底哪一个观点正     

高中生物学教学中“单倍体,多倍体”的判断

在多年的高中生物学教学中发现：学生对“单倍体、多倍体”的判断始终难以把握,使这一内容成了难点中的难点。下面就笔者对“单倍体、多倍体”的判断谈一下看法,以供同行们参考。１从概念上判断 教材中对单倍体定义为：生物体细胞中的染色体数和本物种配子中一样,称为单倍体。 教材中对多倍体定义为：凡是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体,称为多倍体。 在实践中发现,学生往往把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体,误判为多倍体。所以我认为,对单倍体的判断是否为：由配子发育形成的新个体都为单倍体（不管它含有多…     

为什么单倍体是高度不孕的

高中《生物》课本(1990年版)第201页提到“与正常的植株相比,单倍体植物长得弱小,而且是高度不孕的。”对这段话可作如下简单分析说明。单倍体是指体细胞中含本物种配子染色体数目的个体。单倍体可以来自正常的二倍体植物,也可以来自多倍体植物,来源不同,可育频度也有所不同。第一,来自二倍体的单倍体只有一个染色体组,在减数分裂时,没有相对应的染色体与之进行联合,所以只能随机分配到配子中去。只有在极少数的情况下,全组染色体都进入一个配子中形成可孕配子;几乎     

快乐是一种花粉

快乐如同花粉,而我们跟蜜蜂一样,别人的快乐可以传给你,但终归不是长久的。     

"普通小麦"起源之谜

1.微妙的成因 小麦是人类最重要的农作物，不论面积还是总产，都居于各类粮食的首位，种植的历史也悠久，可以一直追溯到遥远的古代。可是它的一个最重要物种——普通小麦的起源，却始终是个谜，找不到答案。遗传学研究蓬勃兴起以后，一位日本科学家对普通小麦染色体组作了仔细分析，终于明白，原来它的遗传因素简直像杂货摊那样拚凑起来的——是由一粒小麦、小斯卑达山羊草和方穗山羊草等三种植物杂交而成。形成过程分成两步：     

普通高等院校艺术欣赏课辨析——是艺术的转身还是技术终结？

高等院校艺术欣赏课,是对普通高等文理科专业艺术修养的培养。对于普通文理科专业的高校学生,梳理从艺术的产生,到各个时期艺术模式的转变,剖析技术成分在艺术作品中的实际运用,理清艺术与技术之间的辩证关系,尤为困难。本文旨在从艺术与社会进程的关系上梳理其内在原因,以期达到满意的课堂效果。     

是One还是that还是it?

。ne,山at和it是英语中最简单、最常见的词汇,但类,但非同一物,泛指同类中的任何一个。the one表示要准确运用他们,还需花一定的功夫。特指的另一物。山at=the+名词,所指的名词与前面提 请看下面三题:到的名词为同一类,但非同一物;it二the(面s,山at,my 1.—期wdon‘twetakealit山break?,一)+名词,所指的名词就是前面提到的同一物。it和 一一一。idn,t we iust have_?(NMEr that为“特指”用法。例如: 2以x〕,23)She 15 100拓ng for a house;she likes one with a garage. A .it B.that C.one D.this You ha、e some叩讨es.Will youP』e…