培养学生的自主识字能力

识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了在低年级的语文教学中,识字是重点,我认为它是语文教学的第一关口。那么,如何培养学生自主识字的能力,是我思考的主要问题之一。     

小学低年级识字教学之我见

识字能力是语文能力的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础,它能有效地培养学生的观察力、记忆力、思维能力。识字教学是小学低年级语文教学的一个重点。如何抓住这个教学重点,努力扩大学生的识字量,使他们能够提早进行阅读呢？我认为要扩大学生的识字量,主要有三种途径：一是随文识字;二是归类识字;三是课外自主识字。     

怎样提高小学生的识字能力

如何让学生轻松、愉快地学习更多的生字,我们应充分考虑学生的身心特点,根据教材内容,遵循汉字教学规律,激发学生主动识字的兴趣,培养学生自主识字的能力,养成自主识字的习惯。一、指导方法,学会识字古人云:授人以渔,可享一生。掌握方法比学习知识更为重要。1.根据汉字的构字规律进行识字。教学时,只要抓住汉字的特点进行识字,就能起到举一反三、事半功倍的作用。(1)形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形     

多途径有效提高低年级学生识字能力

《语文课程标准》把"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础"列入教学的重要目标。刚刚入学的一年级学生,教材安排了大量抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。每个学期的生字积累看起来很多,但是单单一个学期的生字量对于学生     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文教材的重要课型,第四册的“归类识字”分三部分安排（共１４课）。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律,加强音、形、义的联系;按照学习语文的规律,加强字、词、句的联系;按照认识事物的规律,加强识字与认识事物的联系。着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高识字效率。一、本册“归类识字”的特点识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,教材采用随课文分散识字和归类集中识字两种方式进行,就“归类识字”来说,其内容和形式有如下特点。（一）识字量大,目标明确。“归类识字…     

浅谈低年级自主识字教学方法

识字教学中,我认为应运用多种教学方法激发学生的识字兴趣。语文新课标教材要求低年级学生喜欢学习汉字,要有自主识字的意愿。我在低年级识字教学过程中,根据儿童的识字兴趣,在课堂上对不同生字进行梳理归类后呈现给学生,激发了学生自主识字的兴趣,培养了学生自主识字习惯的养成,对祖国语言文字的喜爱。在多年的识字教学实践中,我认为可采用以下几种方法进行识字教学。     

挖掘学生潜能 激励自主识字

在课堂教学中充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能自主、快乐地学习,是每一位教师的职责。那么,在小学低年级识字教学中,应如何让学生自主地识字呢？     

具身学习视角下的识字教学策略

<正>作为低年级的重要教学内容,识字教学的重要意义不言而喻。它是学生认识未知世界的工具,是课外阅读的基础,是思维发展的路径。具身学习视角下的识字教学,营造了一个开放、独立、融合的学习时空,在这样的积极学习场域内,学生自主探究,共同合作,自由选择、展示自己喜爱的识字方式,在彼此交流碰撞的过程中,发现并创造可迁移的识字方法,形成个人的识字经验,将个体思维引向深处,最终达到自主识字的目的。这一识字方式能最大限度地促使学生的思想更欢畅地流淌,思维更积极地飞扬,情感更多元地融合。     

让课堂成为孩子展现自我的舞台

《语文课程标准》中指出,学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中,点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己,提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。一、做小老师“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话,它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生,倡导教师与学生一起走向知识,鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多,大批的汉字一下子涌现在孩子眼前,教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点,鼓励学生寻找汉字的构字规律,辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少,课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词,上课时,请学生上台做小老师。通过小老师认真细致...     

自主 合作 探究——新课程背景下的识字教学策略研究

<正>《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学习应该成为学习者主动参与的过程。识字是低年段教学的"重头戏",低年段字多量大,学生学起来单调乏味。然而,识字又是迈向知识大门的"首要门槛",怎样才能激发低年段学生识字的主动性,让识字课更加扎实有效成了低年段老师研究识字教学的重点。那么,如何引导学生在自主识字、合作识字、探究识字中发挥主观能动性,主动学习,提高生字学习的效率呢?下面就这一问题谈     

识字教学中彰显童心语文魅力

要让识字教学真正发生,让童心在自主学习中闪光,就要充分挖掘汉字的文化意味,充分利用汉语的文化资源,注重汉字文化的渗透,以丰富学生的人文精神。在识字教学中,教师要立足文本语境,进行多元识字;要联系生活,加强学生的语言运用;要抓住共通之处,引导学生归类识字。这样的识字教学,才能让学生享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福。     

拓宽渠道进行渗透性识字

低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一学段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。渗透性识字就是在教学内容以外,运用多种渠道,多种方法引导学生自主地认识汉字,增加学生的识字量。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。     

归类识字教学的几种方法

归类识字教学是按照汉字的结构特征,加强音、形、义的联系,按照语文学习的规律,加强字、词、句的联系,着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高学生识字的效率。在教学中常用的归类识字的形式有:形声字归类识字,反义词对比识字,量词归类识字,部首归类识字等。一、形声字归类识字"形声字归类识字"是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型:一种是基本字带字识字。由学过     

如何培养学生自主识字的能力

在课堂教学中充分挖掘学生的潜能,让每一个学生都能自主、快乐地学习,是每一位教师的职责。那么,在低年级识字教学中,应如何让学生自主地识字呢?一、创设情境,激发学生识字兴趣识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字,不仅识     

低年级识字教学有新招

<正>小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何指导低年级学生识字?笔者认为,方法要科学、功夫要细。一、创设生活情景,营造识字氛围在课堂上,创设一个学生熟悉的生活场景或氛围,能调动学生学习兴趣,激活学生的思维,从而为学生营造一个愉     

小学一年级识字教学心得

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,剐刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学一年级语文教学的重点,也是难点。而一年级学生识字,存在的问题是：学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过多年一年级语文教学的实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在轻松、有趣的游戏玩耍氛围中记住汉字。     

小学一年级识字教学心得

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,剐刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学一年级语文教学的重点,也是难点。而一年级学生识字,存在的问题是：学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过多年一年级语文教学的实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在轻松、有趣的游戏玩耍氛围中记住汉字。     

让学生在学习中学会合作与自主

课程改革积极倡导的三种学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生志愿、主动地学习。它是合作学习的基础。在课堂上 ,教师提出具体的学习目标 ,让学生确定自己的具体学习目标 ,这样最能唤起学生的自主学习。低年级教学的重点是识字 ,在学生识字时 ,就可以选择自己喜欢的方式 (如 :听读法、联系上下文猜、看拼音、借助查字表、字理识字、问老师问同学等 )自主学习。这就充分发挥学生的个体优势 ,高效学习。自主学习的内在动力就是让学生有成就感。当学生取得成功时 ,及时表扬 ,学生就会把学习看成是自己乐于主动做的事 ,学…     

浅谈低年级识字教学模式的改进

正识字能力是学生学习能力的基础,识字量的多少直接影响今后的阅读写作能力,因此识字教学是小学低年级语文学习的首要任务。作为一名小学语文教师,在教学中遵循低年级学生的特点,提高学生的识字兴趣、激发学生自主识字是我首要考虑的问题。下面我结合自己的教学经验,谈一谈识字教学模式的改进问题。1.传统识字教学中存在的问题(1)识字教学机械化。传统的识字教学注重形     

小学低年级识字教学之我见

一棵棵麦穗就好比一串串汉字。穗,相当于一组汉字;积粒,一天认一个汉字就好比一天拾一粒麦子,把汉字联系起来就是穗子,日积月累,积少成多,麦穗变粮仓。低年级识字教学的目标是让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。一是游戏识字,激发兴趣,为学生日后的自主学习奠定基础;二是主动识字,自主识字是培养学生自主学习能力的关键。