探索农村中心校“1＋X”管理模式

我校地处黄村卫星城,由1所中心校、8所完小、1个幼儿园构成,共有教职工300余名,学生3760多名。中心校的行政位置,决定了我校对其下属学校具有管理、指导、支持等作用。为了达到质量优秀、特色鲜明的办学目标,我们提出了农村中心校“1＋X”的管理模式：“1”指中心校,“X”指完小,“＋”指中心校与完小的相互关系。“1＋X”是个整体,整体要发展,就要以中心校为龙头,统一规划,典型带动,分层推进,均衡发展,完小、中心校相互促进,从而达到学校整体优化。     

以中心校为主体的乡镇教育集团办学策略探索

发展农村小规模学校是促进义务教育均衡发展的重要体现,也是广大农村地区学生接受教育的重要保障。农村小规模学校在发展中主要面临着目标、能力、氛围、信心等方面的隐性困境。农村小规模学校的管理工作历来由同乡镇的中心校负责,文章以南宁市江南区江西镇中心小学为例,探索以中心校为主体的乡镇教育集团的办学路径和措施,以期为农村小规模学校的稳健发展提供理论支持。     

建和谐生态校园为学生发展奠基——邵武市沿山中心小学简介之一

邵武市沿山中心小学创办于1927年,是一所农村寄宿制学校,学校位于邵武西南方向的古山溪畔,距城区17km,中心校校园面积18045m2,建筑面积5054m2。学校环境优美,布局合理,动静有致。学校以陶行知教育思想作引领,以丰富多彩的教育活动为载体,搭建学生自主发展的舞台,为学生的终身发展奠定基础。     

农村成教中心校校长必须强化的几种意识

<正> 农村成教中心校校长集教育、教学、总务、社交等活动于一身。从一定意义上说,要办好一所农村成教学校,关键在于充分发挥校长对这所学校建设、发展所起的作用。因此,我们认为,目前农村成教中心校的校长必须要强化以下几种意识。一、宣传意识。就是指校长要具备办学治校靠宣传的观念,消除社会上存在着成人教育是非正规教育的偏见,使农村成人教育的重要地位和价值得到应有的承认,使学校得到社会各方广泛的协作和配合。所以,要发挥学校自身的功能,完成学校的各项任务,就需要通过既讲道理又务实践的宣传工作,向外     

“学区图书馆”建设刍议

“学区图书馆”,就是在所有学校的图书馆建设基本达到国家规定标准的基础上,把所属地域内相邻学校划为若干个学区,以教育教学质量高、图书馆建设基础较好的学校为基点(农村以中心校为基点),集中财力、物力、人力,优先共建一个中心图书馆,使其成为学区教育教学文献资料中心、信息交流中心、教育研究服务中心,成为学生课外学习和教师继续教育的主要场所,在学区内实现文献资     

以“主题教研活动”提升民族学校教学水平

<正>一、莫力达瓦达斡尔族自治旗民族教育的现状全旗在义务教育阶段的民族学校共有8所,分别是:巴彦中心校、哈达阳中心校、腾克中心校、库如奇中心校、杜拉尔中心校、阿尔拉中心校、民族实验小学、达斡尔中学。民族幼儿园1所。8所民族学校在校生5861名,三少民族学生2961名,全旗共有达斡尔族学生4346名,教师697名。近年来民族学校的硬件建设发生了天     

农村小学艺术教育滞后的因素及对策

本文以一个百余万人口的山区农业大县为例,就影响山区农村小学艺术教育滞后的主要因素及对策作简要探析,以期引起大家重视。一、影响山区农村小学艺术教育滞后的主要因素 1.师资水平欠佳。调查表明,该县50多个乡镇,近100所中心校,800多所村校,有音乐、美术专任教师的学校不到15％,     

加强薄弱学科师资队伍建设的探索

随着以学区中心校为管理核心的农村学校教学管理体制改革不断深入,农村学校教育科研氛围日渐浓厚,学校焕发出勃勃生机.但不可否认的是,由于校点分散等原因,农村学校教育教学仍存在许多困惑与不足,特别是品德、科学以及体、音、美、综合实践、信息技术等"薄弱学科"的教学,更是多年来一直困扰着学校的发展.     

农村成人教育的现状及发展对策

一、农村乡镇成人教育中心校的现状１．臃肿庞杂的组织机构目前乡镇成人教育中心校往往是一套班子、多块牌子，成教中心校中有成人教育、职业教育、人口教育、农业文化技术教育、党员培训等，这样臃肿庞杂的结构使成教中心校成了一个“万花筒”。这种结构势必给成教中心校的管理带来极大的困难。一套班子、一套人马，要应付学校如此繁杂的事务，面临的困难很多。２．多样化的办学模式农村成校的办学方向，主要是为当地农村经济发展服务。随着农村经济结构从以农业为主的单一经济向农、工、林、牧、副、渔和第三产业共同发展的大农业经济结构…     

强素质重管理创特色深入实施“有效学习与教学管理创新”

桦南县人口43万。学校165所,其中,职教中心、特教中心、幼教中心各1所．高中2所．九年一贯制学校5所．农村综合中学12所．中心校10所．村小118所（含中心校）：城镇初中4所,小学7所：民办学校4所。全县在校中小学生总数为50539人．现有教职工3324人。     

P_（20）项目在吉林

Ｐ_（２０）项目在吉林李明泰，李耀松１９９０年，经国家教委批准，吉林省确定２５所农村成人学校为Ｐ２０人口教育项目学校（其中４所中心校，２１所试点校）。项目实施５年来，受到全省各级政府和农村广大群众的欢迎、重视和支持、目前，全省Ｐ２０项目学校已发展到４?..     

农村中小学校长:一个令人尴尬的角色

在教育管理工作中,最令人尴尬的恐怕就是农村中小学校长这个角色了。这种尴尬的境地体现在以下三个方面:一、职与权不相对应的尴尬农村教育体制改革后,中心校校长成了全乡镇学校唯一的法人代表。各中小学的事务均须中心校的统一安排。各中小学校长只是不折不扣的执行者。首先表现在经费使用上。学校每学期所收取的杂费一律上缴县财会中心,由上级给学校每学期拨款一两次,学校成为报账单位,这样的财经体制无可厚非。但问题是学校的所有开支一律由中心校统一审批,学校所需的办公用品小到一张纸,一个本子,大到一张课桌凳,一件教具都得由中心校统…     

山西太谷“集训”农村小学校长

为进一步促进农村小学校长专业化发展,全面提升农村学校教育教学质量,实现城乡教育优质均衡发展,自4月开始,太谷县教育局组织全县中心校校长、农村小学校长陆续开展集中培训学习活动。     

多举措推进末端教育均衡发展

教育均衡是学校管理者应认真思考的一个课题,它应该是在教育公平思想和教育平等原则的支配下,平等地分配教育资源,达到教育需求与教育供给的相对均衡。当前,对广大中小学而言,中心校和村校发展基本是不均衡的,有的把村校当成中心校的附属品,在人财物方面不能有效保障,制约了村校的发展。学校为了破解村校均衡发展的难题,制定了中心校和村校同步发展目标,落实了一些措施,取得了一定成效。注重政策引领,落实教育均衡近年来,国务院办公厅出台了《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》、教育部制定了《教育部关于进一步做好村小学和教学点经     

“三校”是农村成人教育组织的新网络——初论农村成人教育的办学体制

<正> 党的十一届三中全会以来,随着农村经济的改革发展,农村成人教育逐渐走向并形成以乡成人教育中心校、乡企业职工学校、村农民综合学校为实体的、两级三校新网络。本文以要塞乡为例,论述“三校”在农村成教组织网络中的相互关系、作用和对今后的展望。一、“三校”理顺了农村成人教育领导体制要塞乡成人教育中心校委会由乡主管教育的乡长、文教助理、成教专职干部和各大公司经理组成,是一个具有权威,能办实事的乡成教领导机构。乡政府还明文规定,成教中心校下管乡办企业职工学校和各村农民综合学校,有工作上领导权,业务上指导权。中心校负责对厂村两校的职工教师和学习辅导员的工作进行评估,中心每年将评估结果报乡政府作为对各厂     

环境教育——永远动态的过程

多年来,我们学校以科技教育和环境教育为载体,全面实施素质教育,经过了起步、发展和提高三个阶段,逐渐由一所名不见经传的农村中心校变成江苏省级实验小学、省青少年科技教育特色学校、全国绿色学校。下面结合我校创建“全国绿色学校”的历程,谈谈开展环境教育的一些做法和体会。一、转变观念我校在创建绿色学校初期,一些教师认为,我们学校搞了这么多年的科技教育,也取得了显著成绩,学校也达到了一定层次,现在还搞什么创建绿色学校,搞什么环境教育,有典型的“小富即安”思想。学校领导针对这种情况,组织教师学习环境教育的重要意义,从战略的…     

依托农村资源,勇攀科技教育制高点

曹王中心校地处嘉定东北的蒲华塘边,与宝山区罗店、罗泾接壤,生源来自农家子弟,是一所典型的农村小学。1992年学校确立以科技教育为龙头的发展思路,经过几年努力,以动手能力见长的学校科技教育取得了骄人的成绩,1997年被命名为“嘉定区科技教育特色学校”。随着课程改革的不断深入,97年后学校综合地域特色,提出了“显现农村优势,培养学生综合素质”的科技教育新思路,探寻着一条适合农村学校科技教育的新路子。我们本着“实践中提高,实践中反思”这一宗旨,把二期课改新理念植根于学校科技教育,融探究性学习于科技教育中。在品味成功的喜悦、…     

农村分校实施“一校一品”办学模式初探

一、“一校一品”办学模式的提出目前，农村分校与农村中心校及城市学校的差距越来越大。如何缩小农村分校与农村中心校及城市学校的差距，使农村分校的教育立于不败之地呢？我们提出了农村分校“一校一品”的办学模式，即针对农村分校规模较小、办学资金匮乏、教师力量薄弱、社会环境差等客观条件，在抓好课堂教学的同时，集中有限的人力、物力、财力，以第二课堂的教学方式，办好一项或几项富有特色的教学活动，使学校建立起自己的“品牌”，从而提升办学品位，提高学校的知名度。二、“一校一品”办学模式的特征1.方向性。要成为一所好的…     

家庭教育小议

我们村中心校是一所农村小学,校区共有5所村校,2484名学生。近年来,我们坚持以学校为主导,以社区为依托,以提高家庭教育水平为目的,积极开展家庭教育指导工作,取得了较为显著的成效。人才的培养不可忽视家庭这个阵地,家庭教育对人的一生起着重要的作用,是学校教育社会教育所无法代替的。由于我校地处郊区,家长的文化水平普遍较低,在教育观     

农村中心校应设置教研室

中共中央指示:要造就数以亿计的合格劳动者和数以千万计的各级各类合格人才。这是教育工作者奋斗的总目标。农村学生占整个学生人数的80％左右。因此,农村中心校在完成总目标的工作中担负着重大的任务。要使农村中心校能完成这个总目标,就必须改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。而要完成这项艰巨的改革工作,农村中心校就很有必要设置教研室。一、中心校设置教研室的必要性中心校设置教研室,首先是社会改革的需要。笔者在涪陵、垫江、丰都三个县市进行调查时,397名学生家长中有72.64％的人要求学校改革教学方法;23名