教师专业成长：校长攻心计

教师专业成长说到底是教师个人的事情．校长引领教师专业成长．不仅要解困干“学、研、思”．还要解闲予“心”,“心甘”．才会“情愿”．情愿才会乐此不疲。要办一所理想学校．就从学会倾听教师的心声．满足教师的基本需要开始吧。     

学习：校长专业成长的有效途径

陈茂林院长在《给校长的建议》一书中，明确提出“校长要有自己的教育思想”，并提到校长的教育来自于深刻理解：一是对教育方针的深刻理解，二是对教育规律的深刻理解，三是对学校实际的深刻理解。那么，这些深刻的理解源于哪里呢？当然是来源于校长不断地学习以及校长对专业成长的不懈追求和积极进取。下面，笔者联系自己的工作实际，结合自己的学习经历，谈几点认识与体会。     

改善思维方式:校长专业成长的核心所在

校长专业成长的核心是改善思维方式。以教师队伍建设的管理实践为案例,反思校长原有思维方式的不足,建立"问题是什么—问题到底是什么—到底为什么—应该怎么办—对解决办法的检验和评价"的科学的思维方式与工作方式。     

试论校长专业成长的价值

校长是学校的核心.是学校得以健康发展的重要支柱.校长的成长历程对校长管理学校起着重要的影响,成长过程内在的自身价值、存在价值、有效价值、指导价值、发展价值等都是校长成长发展的动力源,校长必须充分挖掘其资源,提高治校素质,以适应现代教育的发展.     

校长——教师专业成长的引领者

一个好校长就是一所好学校。这句话是每一个教育工作者耳熟能详的,它揭示了校长对学校教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。特别是在教师专业发展促进工程实施中,校长不仅要当好教师专业发展的领导者、组织者,还要当好引领者、示范者、实践者,在某种意义上来说,后者比前者更为重要。     

厘定教师和校长专业发展中的若干基本概念

教师和校长专业发展概念在全球范围内的提出还不到半个世纪,进入我国的研究领域也不过是近一二十年的事情,但发展至今,教师和校长专业发展不仅仅在理论层面成为显学,而且在实践层面也呈现出活跃多元的样态。要对教师和校长专业发展概念有比较准确的理解,保持研究的科学性,首先需要厘定其中相关概念的联系与差别。     

厘定教师和校长专业发展中的若干基本概念

教师和校长专业发展概念在全球范围内的提出还不到半个世纪,进入我国的研究领域也不过是近一二十年的事情,但发展至今,教师和校长专业发展不仅仅在理论层面成为显学,而且在实践层面也呈现出活跃多元的样态。要对教师和校长专业发展概念有比较准确的理解,保持研究的科学性,首先需要厘定其中相关概念的联系与差别。     

农村教师专业发展滞后的原因与策略

加斯顿把在声望较低或处于边远地区的机构条件较差的地方任职,抑制了人的创造力和积极性的发挥而产生消极影响的现象称之为"波敦克效应".那些边远地区条件较差的农村教师感到待遇不平等,缺少各种机会,缺乏公正,因环境不利而失去工作积极性和创造性,专业发展受到限制.城乡的二元结构使一些农村教师从教多年,专业水平不但没有提高,反而呈现弱化和老化的趋势,只增教龄不增水平的现象.是什么阻碍了农村教师的专业成长?如何让农村教师专业成长不会成为一潭死水?     

校长专业职责视角下引领教师成长的内涵与路径

教师素养的提升是促进学校健康发展和学生终身发展的关键因素,而教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程。作为教师成长的第一责任人,校长应重视和把握教师成长的时代内涵,全面关注其精神成长、引领其专业成长、促进其自主成长和保障其持续成长,从而实现教师师德和修养的整体提升。     

名校长的成长规律

名校长成长既有复杂多样性,又有客观必然性。中小学名校长的成长规律主要体现在：名校长的成长是一个校长专业化发展的过程,名校长的成长过程是一个反复学习与反复实践相结合并相互促进的过程,名校长的成长过程也是校长主动发展的过程,名校长的成长过程是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程,名校长的成长过程是一个在校长主体与客观环境互动中发展的过程。     

问题本位校长专业发展模式的意涵、价值及运作

问题本位校长专业发展模式秉承向问题靠拢、朝实际贴近的理念,赋予了校长专业发展新的理路,其实质是以校长实践为基础,在与问题对话过程中进行自我建构,是校长将知、情、意、行结合于一身的意义探索过程。问题本位的校长专业发展模式蕴含着发展的问题指向性、自我导向性、协作共生性和情境统整性等价值特性,通过问题呈现、合作探究和反思评价等实践运作来促进校长专业发展。     

问题本位校长专业发展模式的意涵、价值及运作

问题本位校长专业发展模式秉承向问题靠拢、朝实际贴近的理念,赋予了校长专业发展新的理路,其实质是以校长实践为基础,在与问题对话过程中进行自我建构,是校长将知、情、意、行结合于一身的意义探索过程。问题本位的校长专业发展模式蕴含着发展的问题指向性、自我导向性、协作共生性和情境统整性等价值特性,通过问题呈现、合作探究和反思评价等实践运作来促进校长专业发展。     

论校长的专业发展

校长是国家宝贵的人才资源,是我国教育改革的实施者。建设一支高素质的校长队伍是我国教育事业改革与发展顺利进行的重要保障之一。现代的校长是专业工作者,校长素质提升的过程就是校长专业发展的过程。在现代意义上,专业发展是有关专业人士在充分认识专业工作意义的基础上,不断提升专业精神、增强专业修养,掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程;是专业人士充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。那么,现代校长应当有怎样的专业精神、专业修养以及专业知识与专业技能呢?这是本文尝试回答的主要问题。一、校长的专业精神与伦…     

校长——新教师专业成长的引领者

新教师的适应期是决定其一生专业素质的关键时期.校长在新教师入职和专业发展上起着重要的引领作用.     

校长职级制：促进中小学校长专业发展的管理机制

专业化是我国中小学校长未来的发展趋势，而如何促进和保障中小学校长的专业发展就成为当前我国教育理论和实践界努力的方向。校长职级制是近年来我国基础教育人事制度改革的重要举措之一，它改变了我国传统的将中小学校长等同于行政官员的管理方式，承认了中小学校长职业的专业化，并保障了中小学校长的专业发展。本文从校长职业群体和校长个体两个层面，分析了中小学校长职级制如何保障中小学校长的专业发展。     

校长要成为教师专业成长的引路人

高质量的教育,需要一支高素质的教师队伍,特别是教师的发展又是学校和学生发展的关键。校长要真正使自己的学校面向未来,担负起学校教育发展的重任,就必须做到:正确把握教师专业化发展方向,树立正确的教师发展观,立足校本培训,培塑名优教师,     

知识经济中的校长专业发展

在知识经济时代,以培育符合现代特性之人才最具重要性.而这些都必须通过学校教育来完成.校长是学校的灵魂,他的素质影响着学校乃至教育的发展.知识经济对校长道德、知识、能力等都提出了新的标准,从而要求枝长实现专业发展.可以通过推行校长职级制、加强校长培训、建立校长学习共同体等途径来促进校长专业发展.     

学习:校长专业成长的有效途径

陈茂林院长在《给校长的建议》一书中,明确提出"校长要有自己的教育思想",并提到校长的教育来自于深刻理解:一是对教育方针的深刻理解,二是对教育规律的深刻理解,三是对学校实际的深刻理解。那么,这些深刻的理解源于哪里呢?     

建立完善校长管理制度促进校长专业发展

实现校长的专业化地位,必须有外部的一系列制度来加以支持与完善。这些制度与措施是校长资格制度、校长选拔制度、校长负责制度、校长任期制度、校长职级制度、校长培训制度、监督校长制度、校长年薪制度、校长退出制度。这些制度形成合力,能够共同促进校长的专业发展。     

论基于“标准”的校长专业发展——我国《义务教育学校校长专业标准》反思

《义务教育学校校长专业标准》是我国教育史上第一个关于中小学校长的专业标准,它从基本理念、基本内容和实施要求等三个层面构筑了校长专业发展的理想愿景。然而,标准的实施面临着现实和理念层面的困境。展望其前景,相关部门应关注:基于标准的校长任职资格设定,基于标准的校长工作绩效评价,基于标准的校长培训方案改进和基于现实的校长专业标准完善。