思想政治课不妨留一点时间让学生七嘴八舌

在课堂教学过程中,我们经常遇到这样的情况:教师在课堂上提出问题,让学生举手回答,课堂上举手的学生却很少。学生很被动,教师很焦急,课堂气氛处于一种尴尬的境地。导致这种情况的原因可能有多种,或是教师提出的问题过难,学生一时没找到回答问题的切入点;或者是教师提的问题太突然,学生没有必要的心理准备;或者有的学生想回答,却没有十分的把握,怕答不对会被同学们讥笑,被老师斥责等等。但有时候我们也遇到另外一种情况,老师提出一个问题,还没有让学生回答,学生就七嘴八舌地议论起来。仔细听听,其中学生发表的不少见解,很独特,很有创造性。甚…     

课堂教学中的答疑技巧

学习不可无疑。每一堂课，教师若能启发学生对所学知识因不理解或理解不透而提出问题，并能及时解疑答问，则能使学生学有所获。启发学生提出问题固然重要，及时解疑答问也不容忽视。因此，教师在重视提问技能的同时，还必须重视和加强答疑技能的训练。本文介绍几种常见的答疑方法。点拨术点拨术是指在教学中当学生的思维难以突破旧知识的束缚时，教师用恰当的提示、简洁的引导，给学生开启一个新的思路，使其从多方面分析问题、解决问题的一种方法。一个学生问这样一个数学问题：如何用六根火柴摆出四个正三角形？教师可提示：是否只能在平…     

有效理答:一把提高低年级数学课堂教学效果的神奇钥匙

理答是老师对学生的回答作出的反应,并且及时地处理学生提出来的问题,其在教学中占据重要地位,是一种教学的行为,同时也是一种教学的评价方式。老师作出较为合适的理答,能够提高学生学习的积极性,为学生建立愉快的学习氛围,使学生在学习中的思维更活跃,建立融洽的师生关系。但是目前教师的理答在小学数学低年级教学中还是存在一些问题的,因此针对这些问题应该找出合适的方法,有利于提高教学的实效性。     

让有效理答走进小学低年级数学课堂——小学低年级数学课堂理答行为的案例研究

理答是教师对学生的回答作出的反应和处理,它既是一种教学行为,更是一种评价行为。恰当、有效的理答行为,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。而目前教师的理答在小学数学低年级课堂中还存在诸多问题,需要我们寻求有效的理答对策。     

刍议引导学生探索比较有理数大小的方法

传统的灌输式教学扼杀了学生自主发现问题．提出问题、分析问题和解决问题的能力,使学生丧失了独立思考、观察．分析、想象的权力,新课程改革背景下教师务必要认识到教学活动不是教师简单讲解和传授知识,也不是学生简单模仿和机械记忆,或是二者简单叠加。教师应该把问题看作是引导,启发学生去探讨、发现的工具,循循善谤,倡导学生积极答问和发问,允许学生答错或答偏,从中引导学生得出结论。本文试论述初中数学教师如何引导学生探究比较有理数大小的方法。     

“2/5可以大于3/5么?——兼谈发展学生智力的问题

据说,某小学低年级的一位数学教师在进行分数教学时,拿出两根长短相差悬殊的钢绳子,在长的一根上截取2/5,在短的一根上截取3/5,然后问孩子们:“你们看一下,究竟是2/5大呢,还是3/5大?”学生答:……这件事在别的教师中引起了争论。这里,我也谈一点看法,兼谈发展学生智力的问题。不错,那位数学教师是想用提问法来启发学生的思维活动,用心可谓良苦。对学生容易忽略又自以为“无疑”的问题,或是对于学生容易看得片面     

农村小学低年级看图写话方法与策略研究

小学语文看图写话教学过程中,教师应打造符合学生特点的高效课堂,持续性提升学生学习能力。低年级学生看图写话学习过程中,也会面对问题,教师还需把握问题,正确看待问题及处理问题。语文教师应当不断创新教学方法,启发学生思维,让学生掌握图片内容,以精准的语言表达内容,深刻领会内容情感。对此,文章探究看图说话方法下的小学语文教学目标,明确农村小学低年级看图写话问题,提出小学低年级语文看图写话教学策略。     

开展群文阅读，培养语文思维能力

<正>群文阅读是指在教师的组织下,师生围绕一个或多个议题、多个文本,开展系统性阅读,并达成共识的过程。由于小学低年级学生阅读能力较弱,掌握的阅读方法不多,思维能力也有待提高,所以教师要“授之以渔”,引导他们运用高效的阅读方法,分享共识,辨别观点,从而培养他们的语文思维能力。一、非预设讨论,顺势引导（一）创设真实情境,引发共鸣在设计课堂教学环节的时候,教师常常会结合学生的学习情况先进行预设,设定讨论主题。由于小学低年级学生的思维比较跳跃,所以教师常常不能面面俱到地预设。当学生提出超出预设范围的问题时,教师要结合他们的真实生活情境,将问题拓展开来,引导他们深入探讨,这样才能更好地启发学生思考。     

小学低年级数学教师课堂提问“理答”行为初探

理答是教师对学生问答结果做出的反应和提出的反馈,正确有意义的理答能够调动低年级学生学习数学的兴趣,促进学生主动持续地学习数学。在目前小学数学课堂中还存在着评价意识不足、评价形式单一、判断型理答为主体、缺乏针对性等问题,需要通过增强理答意识、改变评价形式、积极鼓励、以延展型理答为主、培养教师的理答机智等方面进行根本上的改进。     

浅谈“语用”背景下低年级识字教学策略

识字作为阅读和写作的基础,是小学低年级语文教育教学的重要内容。面对当前小学低年级识字教学任务繁重、困难重重的情况,广大语文教师必须在创新教学方式方法上多下功夫,通过创设符合低年级学生年龄特点的、学生们喜闻乐见的教学场景,让学生们轻松学习、快乐识字、健康成长。     

启发式教学点滴体会

我是低年级语文教师。先前我以为要提高低年级语文教学质量,全靠教师多讲,学生硬记,忽视启发学生思考。心想低年级儿童头脑多简单,对他们讲启发,岂不是乱弹琴！     

低年级教学中的“换句话说”

小学语文低年级教学中,常碰到教师“自我感觉良好”,而学生却是“一问一个大张口”的情况。这种教师讲得洋洋自得,学生却听得莫名其妙,甚至连一个最简单的问题也答不上来的尴尬局面,是由于教师不善于表达造成的。     

要鼓励学生发问

问答法是中小学课堂上常用的方法。多年来,人们习惯于把问答法单纯地理解为教师问学生答,而且往往把它和启发式混为一谈,似乎启发式=问答式=教师问学生答。我认为这是不够正确的。 启发式可以看作一项教学原则,问答法却是一种教学方法。启发式不限于问答法;问答法也不一定都有启发性。至于把问答法单纯地理解为教师问学生答,则与五十年     

在中小学教学中使用VGA转TV卡

作为一名兼职计算机学科教师,我常常思考的一个问题是如何在非计算机学科教学中利用本校的计算机资源来更好地帮助学生达成学习目标。这是一个范围广泛的问题,实质上这也就是ＣＡＩ的问题,本文虽仅提供一种以ＶＧＡ转ＴＶ卡为核心部件来部分地解决问题的方案,但希望对老师们有所启发。目前在小学各科教学中使用得最多的电教媒体是幻灯片,方法是在课堂上通过幻灯机进行演示,然后辅之以教师的讲解。这些幻灯片或是订购的,或是自制的。成套订购的幻灯片已越来越难于满足教师的要求,特别是对有经验的教师来讲,它的灵活性接近于零;自制…     

小学数学教师理答行为的现状与思考

以理答,即教师对学生回答问题后的反应与处理这一教学行为为立足点,介绍了理答的几种主要形式,并对语言性理答进行了细化阐述。作者结合语言性理答的特点,对其所在学校的数学教师在课堂教学中的理答行为做了跟踪、观察、记录和分析,并与特级教师的课堂理答情况进行了比较研究,归纳整理出了教师在课堂理答行为方面普遍存在的三种情况,即重肯定,缺诊断;重激励,缺形式;重转问,缺追问。针对这些问题,作者提出教师在学生"回答正确""回答不完整""回答错误"时的理答策略,并结合相关的课堂教学片断,从理论与实践两个角度进行了有益的探索。     

阅读教学中如何指导学生质疑问难

阅读教学中训练学生敢于、善于质疑问难,这对学生的智力发展有着极其重要的作用.如何启发和培养学生敢于和善于质疑问难呢?一、要相信学生.有的教师认为,小学生年龄小,知识少,思维能力差,不可能会发现什么问题,也不可能提出什么有份量的问题.于是在教学中,便采用教师问学生答的方式,表面看课堂气氛比较活跃,然而,学生的思维能力没有得到很好的培养.有经验的教师不是这佯,他们充分相信学生有发现问题和解决问题的能力.每节课,除了教师必要的讲述和提问外,总要腾出一段时间,让学生提问题,谈看法.这些教师的教学实践证明:小学生年龄虽小,知识底子虽然薄,只要教师引导得法,充分发扬民主.即使是低年级的学生,也能在自己所见所闻所知所感的范围内,发现并提出一些生动有趣、耐人寻味、有份量有见地的问题来.     

正确引导低年级学生主动学习

小学低年级学生能否积极主动地学习?实践证明,只要教师正确地启发、点拨和引导,小学低年级学生是能够积极主动学习的。当然这对我们教师的素质、教育方法提出了更高的要求。 一、从激发学习兴趣入手 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以我往往从培养学生学习兴趣入手。我经常采用的方法是:创设情境,激发学习欲望;巧提问题,激发探索兴趣;操作训练,体     

以问导学 引领学生自主学习

在课堂教学中我们发现,教师的主导作用很大程度上是通过问题引导实现的。层层递进的问题不仅能推动教学进程,联系教学环节,学生也能经由教师的问题引导,尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。走进不同教师的课堂,我们发现教师们或多或少地开展了“问题导学式”的课堂教学。而相比传统教学模式下简单的“你问我答”,或是质量不高的提问,     

识字教学实践——低年级识字方法例谈

低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实。如何使学生快速认识、牢固掌握？也一直是教师们思索的问题。为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法。     

教学中课堂提问的导答

哈佛大学的名言是“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意方，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。导答，就是启发诱导学生回答。“面向全体学生”的课程理念更加强调教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能得到最充分的发展，最充分地实现他们的价值。教师在课堂中要有问有导，善于引导，启发学生独立思考，既学会知识，又学会学习。