"两动两思"农村教师培训模式探析

如何针对农村教师的实际和特点组织培训,以提高培训的针对性和实效性是广大培训者需要研究的一个重大课题。"两动两思"指的是我们在农村教师培训过程中,以强化动机理论和建构主义学习理论为依据,以任务驱动与学员互动结合为平台,通过反思实践、改进教师的教学行为,以促进农村教师专业化发展为目的的教师培训模式的探索。     

论农村教师教育培养制度和培训模式

现行的农村教师教育存在滞后、单个剥离和阶段脱节问题.为此,要建立农村教师职前教育制度,确保教师数量;按需建立农村教师培训模式,提高教师质量;注重农村教师教育各阶段的沟通与衔接;完善教师教育的相关制度,从而把握农村教师教育的关键.     

论农村教师教育培养制度和培训模式

现行的农村教师教育存在滞后、单个剥离和阶段脱节问题。为此,要建立农村教师职前教育制度,确保教师数量;按需建立农村教师培训模式,提高教师质量;注重农村教师教育各阶段的沟通与衔接;完善教师教育的相关制度,从而把握农村教师教育的关键。     

创新培训模式 提高农村教师培训有效性

湖南省教育厅《关于"十二五"时期中小学教师培训工作的意见》明确指出:"今后五年,对全省中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行每人不少于360学时的全员培训。""十二五"时期,各县中小学教师培训任务非常艰巨,具体培训实践过程中,由于培训目的不明确,培训缺乏实践性,农村教师培训效果不尽人意。据中国教育报2012年10月对     

少数民族地区农村教师培训模式探析

自基础教育课程改革实施以来,对教师的培训一直受到有关方面的重视。各种培训纷至沓来,有各级教育行政机构组织的教师培训,有各种基金会所组织的教师培训,以及各种项目所组织的教师培训。但是,     

更新培训观念创新培训模式提高培训质量——谈加入WTO与继续教育创新

加入WTO，我国的各个领域都将产生深刻影响、变革。同样，继续教育工作也面临机遇与挑战。机遇是随着全球经济一体化，各个国家、民族、团体乃至个人之间的交流、合作与竞争日益广泛。挑战有二:一是面临人才结构调整和专业技术人员知识结构调整的双重任务；二是面临国内外教育市场开放的挑战。为应对挑战，继续教育必须创新。一、坚持一个主导思想WTO所强调的一个重要观念就是人本位。以人为本，进行国际交流与合作。这一观念对我们搞继续教育非常重要。教师进修学校作为师训单位，从学校管理、师资队伍建设、培训对象三方面，即从总体思…     

“请上来 送下去 网起来”——农村教师培训模式探究

哈尔滨市有中小学专任教师8万余名,其中三分之二是农村教师。由于受地域和师资分布的限制,城乡教育发展不均衡,农村相对滞后的教育水平制约着区域教育的整体升位。要想提高农村教师的整体素质,实现教育均衡发展,逐步缩小城乡间的教育差距,关键是要提高农村教育的整体水平,而发展农村教育则必须首先关注农村教师。大幅度提高农村教师素质仅靠单一的培训形式与方法是不够的,根据多年来的认真思考与实践,笔者认为：“请上来、送下去、网起来”是促使农村教师队伍整体素质提高的有效模式。     

创新农村教师培训模式

教育需要一支数量充足的“质量型”教师队伍,城市或发达地区可能靠教师大换血来解决,但更多农村地区,只能靠加强培训。故当前农村教师培训的根本任务,就是要着眼于多数普通教师,改善结构性失衡,加速建立一支数量充足的质量型教师队伍。现以我县教师培训为例,谈几点认识与做法。     

创新培训模式,促进农村教师专业发展——跟进式、可持续教师培训新模式

<正>中国是一个农业大国,农村是社会的基础,改造广大农村必须从发展农村教育入手,而农村教师又是发展农村教育之根本,直接决定着我国亿万农村儿童青少年的健康成长,决定着国家的未来。促进农村教师专业发展的关键是高质量的教师培训。2011年,《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出:要按照"统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效"的原则,完善培训制度,创新培训模式。教师培     

构建远程教育培训模式 着力提高农村教师水平

随着农村中小学现代远程教育的启动．让广大农村教师在享受丰富的优质教育资源的同时．为农村教研构建了教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种远程教育技术模式．给步入瓶颈状的农村课改注入了新的活力。     

骨干教师“习明纳”培训模式新解新用

"习明纳"培训模式以建构主义学习理论、成人学习理论、教师专业阶段发展理论为指导,赋予新的解释与新的用途。通过清晰地描述其培训结构与流程,并在骨干教师培训实践中证明,此培训能把骨干教师实践知识理论化、理论知识实践化,能有效构建教师行动学习的培训共同体,是基于任务联动的自主提升培训,是集中研训与校本研修融合的学研用一体化培训。     

基于“翻转课堂”视角的农村教师培训模式探究

翻转课堂是信息时代背景下的一种新型教学模式,其在现代教育领域具有很高的应用价值,尤其在农村教师培训中得到了广泛应用。该文基于翻转课堂这一视角,对我国农村教师培训模式构建的相关内容进行探讨,通过灵活的培训内容﹑个性化的培训手段以及高效的培训评估与反馈体系,从而使参训者的培训效率大大提高,进而为我国农村教师培训提供了一种创新范式。     

探索“两动两思”模式提高农村师资培训质量

实现师资质量的提高，关键在于提高占中国教师重要比例的农村教育师资质量。如何针对农村教师的实际和特点组织培训，以提高培训的针对性和实效性很显然已成为广大培训者需要研究的一个重大课题。“两动两思”教师培训模式是我们在农村教师培训过程中，以强化动机理论和建构主义学习理论为依据，以任务驱动与学员互动结合为平台，通过反思实践智慧、改进教师的教学行为，最终促进农村教师专业化发展为目的的培训模式的探索。     

“两动两思”——农村中小学教师培训模式的设计

如何加快农村中小学教师培训,研究创新适合于农村中小学教师培养的方法和模式,是当前农村教育面临的现实问题。本文为提升农村中小学教师培训水平将起到一定的参考作用。     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

中学骨干教师培训模式的创新研究与实践

传统的骨干教师培训模式已不能适应新课程背景下对骨干教师的要求,因此,我们在培训模式上进行了大胆的改革和创新,即重在培养教师的教育理念和教育能力。通过培训,为职后教育探讨了一条新途径。     

贵州省农村教师培训工作取得成果

贵州教育要实现大发展,提高农村教育教育质量是关键。在此背景下,贵州省教育厅于2007年启动"贵州省农村教师素质提升工程",具体工作由贵州教师教育学校负责组织实施和管理。从2007年至今,贵州教师教育学校的培训工作覆盖了全省88个县(区)的2000多个乡镇,构建了一支以本校校长、教导主任、学科骨干教师为主体的校本研修骨干团队,取得了一系列经验。一是积极探索教师培训的新模式、新方法,将参与式教学模式贯穿培训始终;二是自主开发培训模块,积极为开创全省教师培训新模式做了有益的尝试;三     

校本培训——教师继续教育模式的创新

改革开放以来，随着教育事业的发展，特别是普及义务教育的需要，我国的教师在职进修教育受到了应有的重视。但其观念与模式还存在若干弊端，其原因在于受到我国社会特定时期的教育现实的制约。一、补偿式在职培训体系的弊端１９８６年，我国开始正式实施分三个阶段的九年制义务教育，而当时全国至少缺少两百万受过正规教育的中小学教师，从而使得教师的在职教育成为当务之急。其基本目标就是通过继续教育，使当时不具备合格学历的或不能胜任教学的教师，绝大多数能够胜任教学工作，并取得合格证书或合格学历。承担此重任的主要是各级教育学…