旅游院校媒介素养教育现状及发展路径研究

新媒体时代,大学生媒介素养教育显得尤为重要。在文旅融合的大背景下,培养应用型人才的旅游院校也亟需加强大学生的媒介素养,提高大学生获取、理解、创造、传播信息的能力。在旅游院校媒介素养教育发展路径建构的过程中,要从自我、学校、行业三个层面,努力提升学生主体意识,实现媒介素养自我提高;充分发挥学校旅游特色,建构媒介素养教育场域;创新旅游行业合作机制,增强学生专业媒介素养。     

手机媒介传播形态及其使用现状的万人调查——以江苏省17所中小学家长、学生、教师为例

《中小学生媒介素养教育研究》课题组在江苏省17所中小学校,对家长、教师及学生进行了手机媒介使用现状及传播形态的万人调查。调查数据显示:手机在人们日常实际使用的8大媒介中排名第四,不同对象使用手机的目的以及受手机信息的影响程度各有差异。其中,使用手机的学生比例已占所在群体的31.2%,他们除了把手机用于通信外,用于手机游戏、手机上网已为常态。手机广告对成年人的号召力不强,但对小学生却有一定的诱惑力,广告的消费价值取向直接影响学生们的成长。因而,我们呼吁相关部门在进一步丰富手机媒介传播形态的同时,要根据用户特征,有目的地进行分类定制服务,学校也应尽早加强中小学生的手机媒介素养教育。     

手机媒体对大学生媒介素养的影响及其发展——基于对南京市大学生媒介素养的调查

自从2009年3G牌照发放以来,以网络、手机为代表的新媒体表现得活力十足,尤其是手机媒体。本文基于对南京市大学生媒介素养的调查,通过对当下手机媒体的发展、大学生使用手机媒体等情况,并根据手机媒体的特点,分析手机媒体对大学生媒介素养的影响以及手机媒体的发展趋势。     

大学生媒介素养现状及对策分析——以上海交通大学为例

本课题运用调查研究和理论分析相结合的方法,以上海交通大学学生为研究对象,通过分析大学生接触媒介状况及动机、媒介素养自我评价及大众传媒的影响等,得出了大学生对传媒的理性认识有所欠缺、媒介批判能力不够、媒介道德水平有待提高等结论,提出了要从开设媒介素养教育课程,依托第二课堂加强媒介实践能力培养,社会、家庭、学校＂三位一体＂,提高自我教育能力等方面入手,来提高大学生的媒介素养。     

对新闻传播类大学生媒介素养调查分析——以河北省四所高校为例

本文以河北省新闻传播专业的本科学生为例,进行媒介素养调查研究。调查显示大学生近期媒介素养呈以下特点:学生媒介接触渠道比较多样,以电脑为主,但使用手机网络人群数量具有强大的上升潜能,媒介消费动机倾向于了解信息但是以娱乐为主。学生对媒介的理解和分析批判素养较高,能够清楚地认识到媒介的商业属性、意识形态属性,对大众文化具有较高的认知与反思能力。在参与媒介传播能力方面程度比较低。     

手机“福祸”折射出的受众媒介素养问题

全媒体环境下,手机成为人们越来越不可缺少的部分,而随着手机而来的不仅仅是"福"还有"祸"。如何追本溯源,抓住最重要的"恶源",实现手机的引"福"趋"祸"成为值得思考的问题。文章综述了当下学界关于手机媒介素养的各方研究,围绕媒介素养的定义,指出手机具有联络功能、助力政务管理、促进经济发展等方面的"福",有淡漠人际关系、挑战信息真实性、信息过剩生产等方面的"祸"。提出,手机的"福祸"表现原因不在于手机本身,而在于人的媒介素养。并以工具理性、价值理性、"使用与满足"理论为维度,着眼受众的心理因素与媒介环境,从媒介素养教育、强化法律约束、引导自媒体的道德自律等方面提升受众媒介素养,以期趋利避害,使手机更好地服务于受众。     

自媒体时代高职院校媒介素养教育探究

由于自媒体的媒体环境复杂,信息"把关人"相对缺失,作为自媒体用户的主力军之一的高职院校学生,也逐步陷入了庞杂信息的汪洋之中,对高职院校学生的媒介素养教育提出了新的课题。高职院校应当遵循自媒体传播规律和高职院校学生的行为特性,积极开展媒介素养教育,使学生正确应对这一场"媒体狂欢"。     

新媒体时代大学生媒介素养的培塑策略北大核心CSSCI

新媒体多元化技术特征在赋予大学生媒介素养和媒介素养教育以鲜明时代性的同时,也使大学生在媒介交往的具体行为过程中面临诸多问题,如媒介认知度不高、媒介行为及目的的"偏向性"、网络道德自律意识淡薄等。为此我们亟须通过多种策略与途径加强大学生媒介素养教育:充分利用新媒介技术与方式进行媒介素养教育;及时系统地开设大学生新媒介素养培育课程;积极建立基于培养大学生新媒介素养的教育实践基地;进一步增强大学生新媒体心理素养教育;建立以社会、家庭和学校为共同体的媒介素养教育立体网络。     

报刊新闻工作者如何提升综合素养

媒介形式的多元化,决定了对媒介从业人员素养要求的多样化,媒介从业人员如何全面提升自身综合素养迫在眉睫。媒介从业人员的综合素养包括政治素养、思想素养、文化素养、写作素养、创新素养和人格素养。     

大学生媒介素养教育探析

1992年,美国媒介素养中心这样定义媒介素养:人们面对不同媒介中各种信息时所表现出的信息的选择、质疑、理解、评估、创造和生产以及思辨的反应能力.①媒介素养教育是指导学生正确地认识媒介,进而建设性地使用大众传播资源的教育,目的是使学生充分利用媒介资源完善自我.     

院士对媒介的接触、评价与使用

媒介素养研究是从上世纪30年代英国学者提倡的媒介素养教育开始的,旨在培养人们对媒介的认知、批判能力,提高人们利用媒介信息的水平,使公众成为具有主动性的媒介使用者。媒介素养研究自2003年受到国内学者广泛关注以来,已经取得了长足的进展。在此期间,学者们纷纷对我国大学生、青少年等不同群体的媒介素养状况进行了测评,并提出许多建设性意见。     

试论手机媒体的小众化发展前景——以对兰州大学学生的调查为例

在现代社会的五大媒介形式之中,手机媒介因为最能体现现代社会人自我独特的个性,是媒介小众化发展趋势的排头兵。为了解手机功能的分众化、小众化在现今社会发展的具体情况,笔者选取了大学生这个最具代表性的小众群体作为本次调查的对象,对兰州大学的学生使用手机作为信息接收工具时的手机功能使用情况进行了抽样调查。     

新媒体环境下大学生媒介素养教育途径探析

以互联网、手机媒体等为代表的数字化新媒体的出现,对当代大学生的学习生活产生了很大的影响,也对大学生媒介素养的培养和提高提出了多方面要求。本文针对新媒体时代大学生媒介素养缺乏的现状,探讨了开展大学生媒介素养教育的途径。     

院士对媒介的接触、评价与使用

媒介素养研究是从上世纪30年代英国学者提倡的媒介素养教育开始的,旨在培养人们对媒介的认知、批判能力,提高人们利用媒介信息的水平,使公众成为具有主动性的媒介使用者.媒介素养研究自2003年受到国内学者广泛关注以来,已经取得了长足的进展.在此期间,学者们纷纷对我国大学生,青少年等不同群体的媒介素养状况进行了测评,并提出许多建设性意见.     

宁夏地区大学生媒介素养调查

媒介素养教育发端于英美等西方国家,目的在于培养媒介受众特别是青少年的媒介素养,使其具有媒介分析、媒介批判、使用媒介并通过媒介完善自我、促进社会发展等能力。目前,西方的媒介素养教育正日趋成熟,而在我国则处于起步阶段。     

我国农村青少年媒介素养的现状分析——基于桂东南Y中学的调查

我国农村青少年媒介素养的实证研究尚显不足,通过对桂东南某农村初中学生媒介素养教育现状的调查发现,农村青少年素质教育中依然存在:媒介素养教育呈"原生态";农村青少年也存有"追星"倾向;教师的媒介素养水平参差不齐;学校偏应试指导轻媒介素养教育等。鉴于此,建议多方培养媒介素养教育师资;学校应建立以媒介素养教育课程为主、渗透式多层次教学为辅的教学体系;教育主管部门加大监管力度;政府部门出台相关政策等作为改进媒介素养教育的应对之策。     

当代大学生媒介素养现状调查--以江西高校为例

媒介素养具体讲就是指公民掌握媒介知识和媒介能力。包括媒介理解、媒介应用能力和媒介创造能力的总和。作为受过高等教育的大学生,他们的媒介素养如何呢？本文通过问卷调查,实证研究江西高校井冈山大学、南昌大学、江西师范大学、赣南师范学院等大学生媒介使用情况、媒介理解能力和媒介接受能力等媒介素养状况。分析大学生接触报纸、电视与广播以及新兴媒体互联网、手机的特点,     

西方学者论媒介素养教育

媒介素养教育是 2 0世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。所谓媒介素养教育 ,简要地说 ,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育 ,通过这种教育 ,培养学生具有健康的媒介批评能力 ,使其能够充分利用媒介资源完善自我 ,参与社会发展。目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。现将国外三位媒介素养教育学者的有关论述摘译如下 ,供国内读者参考。媒介素养教育的八大理念(加拿大 )约…     

"双高计划"下高职学生信息素养能力评价体系构建

基于“双高计划”背景,结合国内外研究,融入冰山模型和高职学生的学习实践活动流程,采用访谈和小样本问卷测试,通过探索性因子分析构建高职学生信息素养能力评价体系,并进行科学性检验与优化。运用主成分分析和差异性分析对高职学生信息素养能力评价体系进行实证研究,最后从国家层面的信息标准化管理与职业教育个性化协同、“三位一体”渐进式培养体系、信息素养教育云环境三个视角提出高职学生信息素养能力提升的对策与建议。     

媒介素养教育行动的动员与组织——以复旦大学"媒介素养行动小组"为例

20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题,70余年来,媒介素养教育已经在许多国家普及.发达国家,如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国,已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容;发展中国家,如菲律宾、阿根廷、墨西哥等,也不同程度地开展了媒介素养教育活动.中国的香港和台湾地区,在20世纪80-90年代开始推广媒介素养教育计划,已形成一定的规模.就中国大陆的媒介素养教育而言,从学者卜卫1997年发表<论媒介教育的意义、内容和方法>,①第一次引入媒介素养教育的概念,至今不过10年历史.