构建语文材料解读答案多元之景观

一、语文材料解读答案多元是客观存在１ 语文材料内涵的变化导致解读答案多元运动是事物的共性 ,语文材料也处于不断运动变化中。事物的各类变化必然导致内涵的变化 ,内涵的变化必然导致解读答案的多元。例如“教师”一词 ,随着其职业性质、功能、地位、教学策略等的变化 ,人们对“教师”的理解也出现了是传道、授业、解惑者 ,是人师和经师的结合 ,是人类灵魂的工程师 ,是园丁 ,是教学过程参与者及首席等多种答案。２ 语文材料历时的变化导致解读答案多元语文材料是人类社会活动的产物 ,其存在的范畴、意义等必然随着时代的演进而变化。因此…     

对文本"多元解读"的反思

自从实施新课程改革以来,“多元解读”成为热门的话题。但是,在教学实践中,对文本“多元解读”的阅读教学理念却出现了一些偏差。有人认为,读者可以根据自己的知识经验对文本加以解读,读者不同,解读也必然是多元的,所以“多元解读”不应该设界,也不可能有界。于是乎,有的教师把“多元解读”误解成对文本想怎么理解就怎么理解,抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇,有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景,一味鼓励学生求新求异求怪,对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定,哪怕胡思乱想、低俗不堪,也不批评、不辨伪、不纠偏,充斥课堂的评价语言也单调得只剩下“好、很好、非常好”了。     

"多元解读"与"追求真理"

在市教科所组织的一次“语教学研讨”活动中．我向一位语教学的资深专家咨询了一个问题。我说高考的现代阅读的答案几乎是唯一的．但新的教学理念却倡导对本的阅读要引导学生“多元解读”。这样，语教师往往处于一种两难的境地．这个问题应该如何解决呢？这位专家笑而作答：既要“多元解读”．又要“追求真理”。专家的话体现一种辩证的艺术，我十分信服。语教学实践也证明了专家的结论是正确的。诚然，对本的解读．很多地方的确可以作多元解读，答案不是唯一的．也无所谓是非高下之分．只是角度不同而已。但也有不少地方却有最佳答案的选择。下面仅举两例作些阐释说明．[第一段]     

小学语文阅读教学多元解读,塑造人文精神

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。目前,阅读教学对教师和学生的要求越来越高,不再像以前那样对文章进行单一的解读,而是师生共同对文章进行多角度、多层次、多方位的多元解读。对阅读材料的多元解读,不仅有利于学生深刻理解所阅读的材料,体会作品情感,还有利于塑造学生的人文精神,促进学生个性化发展和创新意识的形成。现代教育教学观念也认为,语文的阅读教学要摆脱单一的解读模式,进入整体的多元的解读阶段,这对学生的学习能力和教师的教学能力是一个机会也是挑战。     

倡导多元解读不能淡化价值引领

《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要“珍视学生独特的感受、体验、和理解”。随着课改的不断推进,教师们已从过去整齐划一的“标准答案”中走了出来,不再强调学生的众口一词,而是注重张扬学生的个性,让学生各抒己见,倡导多元解读。这是语文教学的一大进步。这样做既体现了对学生的尊重,也体现了对文本的尊重,因为文本中有许多的空白点和未定点。课堂教学也由此而发生了喜人的变化,变得生动活泼、多姿多彩。但是,我们也应看到,由于有的教师对多元解读的实质理解不透,对课标把握不准,…     

让学生个性之花在多元解读中绽放

多元解读一直以来被教师所误解,有教师认为多元化解读是有害的无效阅读.但在实际教学中发现,多元解读不是无章法的随心所欲地乱读,而是规范的有价值取向的解读,本文谈谈如何让学生个性之花在多元解读文本中绽放,从而提升学生语文素养.一、搭建平台,倡导民主阅读是体验和感悟的过程,具有一定的创造性.要想让学生在多元解读过程中获益,教师首先要尊重学生,并构建解读平台.传统填鸭式教学往往是教师说学生听,很难发挥学生主体地位,学生会在心理和情感上与教师产生落差,如讲授《木兰诗》时,学生说：“老师,古代女人都是三寸金莲,走路都很费劲,怎么能参军打仗呢？”这名教师只是含糊地回答木兰好像没有缠足.可学生却刨根问底：“从课文中发现木兰是孝顺的孩子,父母之命在古代根深蒂固,怎么会不缠足呢？”教师最终痛斥了学生.这不仅伤害了学生的心,也浇灭了学生的探索热情.     

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗——个性化解读应尊重文本价值

在现在的语文课堂中,教师大都能突出学生的主体地位,尊重学生的独特体验和个人化、个性化的理解。但有的教师为了体现对学生多元理解的尊重,无原则地包容学生的所有回答,即使学生的回答是错误的,教师也不予以纠正或引导,还美其名曰“尊重学生的多元解读”,“一千个     

浅析语文阅读教学中的多元解读

新一轮的课程改革在文本解读方面有着重大的变化,多元解读已引入了文学作品的阅读教学.由于文本的意义充满了未定性,再加上学生个体有着诸多的差异,因而对同一文本解读会有不同的理解,这是必然的,也是必要的.但在新课程的实施过程中,我们在这多元解读的背后也会听到一些不和谐之音.有的教师甚至已陷入了一些误区.笔者认为教师在鼓励学生进行多元解读的过程中,应多多关注以下两个方面文本这一信息本源;社会主导价值取向.     

解读教材培养能力

新课程在教育教学方面体现了一系列新的教育理念。反映在课程上，则是从主张把教材当作“蓝本”到主张把教材当作待解读“文本”，这是因为若把教材看成金科玉律，教学也就成了凝固的、共同寻找所谓惟一正确答案的机械活动，教师也就成了“教师匠”。若把教材作为教师与学生双方相互作用的对象，从不同角度和立场来进行解读，就能展示阅读者自身的创造性、独特性，展现出教材的不同光彩，达到“仁者见仁”、“智者见智”。从而也就能充分体现以人为本，把“由知识走向学生”(即知识的再现、知识的传递)转向“由学生走向知识”(引导探求知识、提高综合素质)。     

多元解读与道德底线

现在的多元解读的确呈现出泛滥之势,陷入“学生个人的理解都是可贵的,都应该肯定”的误区。究其原因,一是因为新课程所倡导的多元解读成了一个标志性的东西,凡是贴新课程的标签,不能没有多元解读,将对多元解读的理解低层次化,片面化。二是有众多公开课的推波助澜。因为公开课最怕的莫过于启不开学生的嘴,所以明知学生的发言有些出格,甚至在情感价值观上存在问题,教师也睁一只眼,闭一只眼,甚至加以“纵容”。到底多元解读该不该有界?仁者见仁,智者见智。文本的价值取向、时代背景、语言环境以及作者的情感等,对这些要素的解读是否存在界,界又…     

文本解读教学中价值观引导探微

任何文本解读都体现了解读者的价值观念。在语文课堂教学中,出现的诸多另类文本解读透射出当前中．学生价值观问题不容忽视。面对当今社会价值多元化的背景,在文本解读教学中,对学生进行价值观引导是教师的责任,但如何引导尤其以什么为标准进行引导却是一件很棘手的事。在一元和多元的张力之中寻求一种确定,以培养学生的共通感为价值观引导的基本标准、底线标准,不失为一种有价值的尝试性探讨。     

如何增强讨论式学习的实效

一、让每次讨论的问题都有价值讨论式与流行的问答式不同。问答式也能激发学生的兴趣和促进学生的思考,但问答式往往是回答教师预设的一连串问题,指向教师预定的标准答案。而讨论的问题往往具有发散性、探究性,其答案指向多元。如在《再见了,亲人》的教学中,教师设计的讨论题是:“志愿军为什么称呼朝鲜人民为亲人?”显然,这个问题留给学生讨论的空间很大,学生中有的从典型事例中感悟,有的从语言文字中揣摩,有的联系课外收集的资料来印证,有的通过分析人物形象来阐释,讨论十分热烈。讨论的问题可以是教师提出的,更多的应该在学生自主学习的过…     

解读阅读教学中的“多元解读”

本文提出教师在阅读教学中应珍视学生的独特感悟。鼓励多元解读。具体阐述教师在朗读、想象、自我选择、随文练笔、披文感悟中引导学生“多元解读”,让学生在阅读中读出自己的个性。另一方面。对众多的“多元”现象提出了冷思考：慎待多元、提升多元,呼吁我们的评价手段能为“多元解读”提供一个立足的空间,从而实现真正的个性化阅读。     

多元解读:解读视角以及解读方式的转换

新课程强调学生的个性发展,因此语文教学强调文本的多元解读.教师对文本的解读不再囿于教学参考书,学生对文本的解读也不再囿于教师对文本的阐释,课堂上渐渐出现了“不同的声音”.“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”的说法得到了普遍认可.但读者眼中的哈姆雷特是否还原了作者心中的哈姆雷特?教学中学生曲解文意的情况并不鲜见(这不足为怪),但并未得到匡正.     

浅析语文阅读教学中的多元解读

新一轮的课程改革在文本解读方面有着重大的变化，多元解读已引入了文学作品的阅读教学。由于文本的意义充满了未定性，再加上学生个体有着诸多的差异，因而对同一文本解读会有不同的理解，这是必然的，也是必要的。但在新课程的实施过程中，我们在这多元解读的背后也会听到一些不和谐之音。有的教师甚至已陷入了一些误区。笔者认为教师在鼓励学生进行多元解读的过程中．应多多关注以下两个方面：文本这一信息本源；社会主导价值取向。     

新课程实施中阅读教学的问题及对策

“超越文本”是新课程的理念之一。在这种理念的指导下，我们的阅读、教学应该以学生为主体。教师要尊重学生的独特感受，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。但是，这都应以文本的学习为基础。然而，在新课程实验中，我们发现有些教师在教学中为了引导学生超越文本，置课文于不顾，有的刻意地追求“多元解读”，甚至在答案唯一的地方也要拼命地选取多种不同答案：有的离题万里，不着边际地“对话”讨论；还有的旁征博引，千方百计地开发课外教育资源。     

文本解读的“边界”

学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而在现在的多元解读中却出现了类似于朱自清《背影》中父亲违反交通规则这样肤浅、荒谬的认识,而教师却往往为其叫好,这就不免陷入了学生有发现都是可贵,当然都应该肯定的误区。要使多元解读朝着正确的方向前进,在我们与文本的对话中应该有一个或几个边界。教师若在引导学生对文本多元解读时遵循这些边界,可以让师生与文本的对话更为顺畅地展开,不致迷失语文教学以人为本的本质,从而获得更丰富多彩的意义。     

个性发展的空间凸显——多元解读研究（1）

“多元理念”的提出,给语文课程改革带来了生机活力：文本解读的拓展．给了学生想象放飞的天地;文本解读的超越,给了学生个性发展的空间。但必须看到．由于理解偏颇．不少教师“多元解读”陷入误区：偏离目标．追求解读空间的广阔;舍本逐末．追求答案的丰富．在“多元解读”的课堂上．教者往往无所适从．难以驾驭;学生往往满头雾水．如堕云海。为保证“多元解读”实施的健康、有序、高效,必须对“多元解读”进行全方位的研究．为一线老师提供可以借签的操作方法。鉴于此．我们选取了特级教师黄桂林老师撰写的多元解读研究系列文章．以飨读者．     

以宽容的态度对待多元解读

多元解读作为一种新颖的阅读（教学）方法,正受到一些质疑与非议,而大多数的批评是建立在对多元解读的误读及对语文教学现实的误解基础上的。语文教学中的多元解读具有三大特征：学生能够读出“自己”是多元解读成功的基础;教师善于倾听是多元解读成功的保证;学生获取或印证观点是多元解读成功的标志。以此来衡量一些遭受批评的课例,它们并非一无是处,关键在于我们需要以宽容的态度对待多元解读。     

如何对初中语文阅读教材进行多元解读

对初中语文阅读教材进行多元解读已经得到绝大多数教师的认可,很多教师也开始逐渐地摸索和尝试着进行开来。但是,如何开展多元解读才能有效提高教师的教学成绩,真正促进教师的教学,成为教师不得不思考的问题。