共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
学校教育按现代系统论观点而言,乃是社会巨系统中的一个小系统,是一种特殊化了的社会形式。在这里,学生通过教育方针统率之下的教育与训练.逐渐从自然人转变为社会人。在这其中,学生由于是学校这个特殊社会形式的主体.在以社会化学习为中心的共同活动中就形成了各种关系。这些关系包括同伴关系、同学关系、师生关系.也包括小组与小组之间的关系、班级与班级之间的关系、[第一段] 相似文献
2.
学生是学校这个特殊社会形式的主体,在以社会化学习为中心的共同活动中形成了各种关系。这些关系包括同伴关系、同学关系、师生关系,也包括小组与小组之间的关系、班级与班级之间的关系、学校与学校之间的关系等等。但不可否认的事实是,在学校教育的情景之中,教育的对象,从性别而言,非男即女,男女学生在一起自然会产生马斯洛讲的人类最基本的人际交往需要。 相似文献
3.
一学校教育按现代系统论观点而言,乃是社会大系统中的一个小系统,是一种特殊化了的社会形式。在这里学生通过教育方针统领之下的教育与训练,逐渐从自然人转变为社会人。在这其中学生由于是学校这个特殊社会形式的主体,在以社会化学习为中心的共同活动中形成了各种关系。 相似文献
4.
<正>南京外国语学校仙林分校(以下简称“南外仙林”)于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。 相似文献
5.
卓信成 《课堂内外(高中版)》2011,(2):16-17
班级教育小组制度在南京市外国语学校仙林分校的出现,是教育发展的必然现象.是教育关系的重大调整,其实质是用教师集体负责制取代班主任个人负责制。班级教育小组为中小学教师全员育德、班级学科教学的有效整合、班级学生个体诊断和指导提供了制度保证,必将大大解放学校教育力,显著提高教育质量。 相似文献
6.
7.
8.
一、班级教育共同体是班集体建设的基本保障
班集体是在一定的教育和环境因素的影响下成长和发展起来的,班级全体任课教师和学生家长都是影响班集体建设最为重要的因素。现代班集体建设成功的一条十分重要的教育经验是:学校和班主任应当致力于班级教育共同体的建设,才能使班集体获得健康、持久发展的动力。所谓班级教育共同体,是指以班级每位学生个性的健康和谐发展为共同目标,由班级全体任课教师、学生家长和班级学生共同组成的、相互协作支持、彼此关系融洽、并在班级发展、教育价值和教育方式上达成高度一致的共同体。班级教育共同体不是自发产生的,而是在学校支持下,通过班级全体教师、学生家长和学生集体之间的积极互动(包括对话和合作)形成和发展起来的。其中,班级教师集体与学生家长之间的互相合作与关系的不断调整尤为重要。因此,本文中的班级教育共同体主要是指班级全体任课教师和学生家长组成的共同体。 相似文献
9.
<正>在社会经济的发展下,人与人之间的交流更加密切,为此,需要学校将沟通交流艺术引入到教育教学工作中,以彰显现代教育的特点。对于小学班主任而言,在班级管理工作中需要根据学生具体特点、发展需求选择班级管理方式和教育方法。在此要求下,班主任就需要掌握专门的沟通技巧,采用沟通艺术加强和学生、家长、学科教师之间的合作、交流,促使各个教育主体共同为学生成长出谋划策。一、沟通艺术概述沟通是任何人之间都不可缺少的,正确的沟通方式能拉近人与人之间的关系,并能解决很多问题。 相似文献
10.
创新型国家与和谐社会建设对当代学生的综合素质提出了重要挑战。学生工作领域富含培养学生综合素质的独特资源,其实践变革更是当代教育变革不可缺失的独特构成。借助学生工作领域内学生生活世界的形成、发展与转换,聚焦学生学校生活中的不同组织单元,可以培养学生的综合素质。在小组/小队建设层面,包括小组/小队组建、活动开展、组织的重组等教育构成。在班级/中队建设层面,包括组织单元转换,班级意识的培养,班级生活的整体建设等具体教育构成。在年级建设层面,包括跨年级交往与年级自主管理等具体内容。在社团/学校组织建设层面,可以在组织建设的过程及具体的活动开展中全面提升学生综合素质。在促进学生与家庭/社区/社会/自然世界的关系建设中,通过学生自主吸收与转化,主动介入与重建,可以进一步提升学生的综合素质。 相似文献
11.
广义的合作学习.包括学习者与学习者、学习者与教师、学习者与家庭成员、学习者与社会人士等诸方面之间的合作学习,因而合作学习的形式具有多样化的特点。但是,从学校教育的视角看,合作学习的主要参与者是学生,合作学习的最重要最基本的运作形式是学生小组合作学习。所以,人们常将合作学习称为小组合作学习。由此而来,小组的组建便成为合作学习的起点。作为学习方式,合作学习首先是学习的组建方式。 相似文献
12.
13.
14.
由于中职学生是一个相对特殊的学习群体,要想让他们的潜能在求知路上得到彰显、心灵得到震撼、情感得到共鸣、精神得到唤醒、学习得到提升,我们必须在教育教学方法上寻求创新突破,以百分百的热情去呼唤学生的真情,用积极的行动来指引学生的行动。随着中等职业教育教学改革的逐步推进,教师对班级小组合作学习的认识从跨越理念走向行动、从盲目尝试到有序运作、从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来,使小组合作学习真正具有实效,加强学习小组的构建是关键。结合中职学校汽车运用与维修专业的学生特点,探讨一下新课程改革条件下中职学校班级学习小组的构建问题。 相似文献
15.
傅立洁 《中小学教育与管理》2007,(3):29-29,44
班级人际关系是宏观社会关系的一个截面,学生在班级共同学习生活中通过交往和各种活动最终会形成广泛的人际关系。班级人际关系包括:水平关系(学生个体之间)、垂直关系(师生之间)、点面关系(学生个体和班级、小组之间)和块面关系(非正式群体和班级之间)等。 相似文献
16.
罗布次仁 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
班级是学校教育教学活动的基本单位。班主任是班级工作的组织者和指导者,是学校贯彻素质教育、促进学生全面发展的骨干力量,对学校教学的实施,协调任课教师在本班的教学工作,沟通学校与家庭、社会三者之间的关系,起着重要作用。 相似文献
17.
班级作为学校的最基本单位,从某种意义上说,就是一个浓缩的微型社会。从社会心理学的角度来看,班级管理,实质上是一种社会互动过程,一种班主任与学生之间、学生与学生之间进行的形成社会心理关系的社会互动过程。互动的效果如何则受制于这一互动过程中出现的一些社会心理因素。 相似文献
18.
班级是学校进行教育教学工作的基本单位。班级与学校之间、各班级之间、班级与家庭和社会之间以及班级的内部都存在着千丝万缕的联系。作为班级管理的核心人物———班主任,自然成为处理各种关系的关键人物。1.要处理好班级与学校的关系。班级是学校的组成部分,局部应... 相似文献
19.
班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师,是学生班集体的教育者、组织者和指导者,是联系学校与学生之间的纽带,是沟通家庭和社会的桥梁,也是学校教育工作,尤其是学校思想品德工作的骨干和有力的助手。一所学校对学生管理如何,与班主任有直接关系。 相似文献
20.
班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者,是协助学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手。班级管理是否到位直接关系到学校的教育教学质量和对学生各方面能力的培养。那么,如何做好班级管理工作呢?笔者认为要从以下几点入手。一、班主任要处理好与科任教师之间的关系一个优秀班级的形成,需要各个科任教师的全力支持与帮 相似文献