关于教育研究方法论及其价值取向的研究

方法论对于教育研究具有重要的意义。教育研究能否取得预期的效果在很大程度上取决于方法论的正确与否。回顾20世纪人类教育发展脉络,其价值取向主要表现为重视教育研究领域中人文主义的回归,即重视人在教育中的地位。     

现代教育技术在未来教育中的价值取向分析

现代教育技术的价值取向是未来现代教育技术教育价值的核心问题,它反映了现代教育技术的发展方向。文章从五个不同的方面对现代教育技术的价值取向进行科学的分析,指出现代教育技术的价值取向必须反映未来教育的本质特征和内在要求,并符合未来教育的人才培养规格和质量标准。     

教育研究的原生态价值取向分析

近年来极为流行的“原生态”一词反映了人们内心深处的某种价值追求。反映了变革时代人们渴望返璞归真的那种家园情结。原生态价值取向对当前的教育研究具有独特的启发意义：教育研究在其研究目的上更加具有家园感和本体感;教育研究在其研究内容的选择上更加关注处于原生状态以及与之关系密切的非原生状态下任何时空中教育形态;教育研究在其研究方法上更加强调研究者作为一种研究工具参与教育研究,更加强调现场感。     

教育是一门科学吗?--试论教育研究的两种取向

“教育是一门科学吗?”“实验研究的方法适用于教育研究吗?”在一个研究生课程班的课堂上，一位学员提出了这样尖锐的问题，他接着说道：“教育研究不同于自然科学研究，教育是培养造就人的一种特殊的社会实践活动，它的对象是人而不是物，人与物具有本质的不同，因此教育研究不能照搬自然科学研究的实验方法。”社会生活、理论研究领域的现象往往是无独有偶。     

中国教育技术学研究取向问题研究

在教育技术学研究中,研究取向分化问题逐渐显现。本文通过相关文献研究揭示了教育技术学研究中存在五种研究取向,分别是技术应用主义研究取向、设计研究取向、开发研究取向、技术进化研究取向、实地研究取向。文中阐述了各类研究取向的主要观点,并对各类观点存在的问题进行了评析。基于研究取向中出现的问题,提出了三个需要人们思考的问题:1.由于研究取向的研究对象不相同,教育技术如何协调这些研究对象的关系;2.如何评价教育技术学科发展;3.不同研究取向肢解了教育技术学科知识之后,如何保持原有学科独立的地位。     

语言学取向的教育研究

语用学对当代教育领域的穿透、语言本体的能量以及社会变革的现实一并促成语言学取向的教育研究。其研究特质体现为,聚焦教育主体的真实生活,探索个体的生活体验,进行反思性写作和建构叙事文本。解释学、现象学和符号学的研究范式构成语言学取向的教育研究景观。语言学取向的教育研究因推重文本认识论而见长,也因囿于语言的天然不足而面临无法闪避的问题。     

高等职业技术教育课程的价值取向

课程是培养人的总体设计方案,高等职业技术教育课程是学校与行业互动发展的课程、是多元互补的整合体.与普通教育课程相比,高等职业技术教育课程具有职业定向性、动态生成性及人文渗透性等特点,它们影响高职教育课程的价值取向.     

美国教师教育标准及其价值取向研究

美国教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。对教师教育不同的价值选择导致学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向等教师教育标准的出现,不同价值取向的教师教育标准既彰显了教师教育专业发展的多样性,也显示出教师教育格外重视教学实践的共同发展趋势。     

教育研究的价值取向

从事教育研究的研究人员的价值取向是直接影响某一个具体的课题研究的策略、方法的选择和研究结果的评价标准。目前，在普通教育研究的领域内，人们对于教育研究的价值取向和评价标准的差异问题并没有引起足够的重视。因此，对于一些课题研究，特别是由基层学校自己确定的课题，人们对其“科学性”的评价往往会因评价标准的不同而产生歧义。本文从教育研究的价值取向的分析着手，将教育研究分成“学术性研究”和“改革性研究”，并分别提出它们的评价标准。作者认为，这样可以从根本上消除人们对于某些课题研究的“科学性”的分歧。     

论教育技术在现代教育中的价值定位

随着多媒体技术、网络技术、通讯技术的发展,教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化．教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑,某种程度上,我们产生了技术至上、技术万能,非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现,我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》也就此问题提出了很好的指导性意见。     

教育技术领域中的实验研究

教育技术领域需要实验研究，而实验研究最重要的就是研究课题的选择和实验设计。因此，结合实验课题介绍单因素实验和多因素实验，推动教育技术领域实验研究的开展非常必要。     

高校教学评估的教育价值取向分析

高校教学评估应以教育价值为基点整合社会价值和教育价值,教育价值是评估的基本价值。我国高校教学评估的教育价值取向实然表达为:促进高校遵循教育规律,促进高校回归育人本质,促进高校关注教育自身,促进高校提升文化品位。为充分发挥教学评估的促进作用,彰显其教育价值取向,还需要科学定位评估、凸显核心价值理念;完善评估方案、加强分类指导;明确特色内涵、完善特色评估;完善评估组织工作、建设良好的评估文化。     

田野工作与教育研究

教育人类学在国外已有长足的发展,在我国教育人类学的学科建设己走完学科萌芽阶段,正由非学术化阶段开始步入学术化阶段.中国"书斋式"教育研究存在诸多弊端,而人类学注重实证,强调"参与观察"的田野工作恰恰对医治这些通病起到建设性的"文化治疗"的作用.人类学田野工作对教育研究的启示有三:扩大教育研究的对象和范围,充实教育研究的方法及视角和丰富教育研究的解释意义.     

教育目的与教师的价值取向

在科学技术迅猛发展的时代,社会功利主义盛行,教育也呈现出越来越急功近利的态势。升学压力使培养人才的教育逐渐失去本真。社会对学校教育和教师质量的评价机制不够合理,教师面临着价值选择困境。教育的目的应该让人成为人,教育的重点应该关注过程。教师应该是具有人格魅力的引导者,教师教育的重点是塑造教师的人格魅力。     

人教版《思想品德》教科书中的意识形态教育价值取向分析

采用内容分析法,对人教版《思想品德》教科书中的公民教育价值取向进行研究,笔者首先探讨了意识形态教育价值取向。结果表明：两版思想品德教科书课程内容中,就意识形态教育显在的内容而言,是呈淡化的趋势。就其实质或潜在的内容而言,它是强化的;在坚持毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这一当代中国主流意识的同时,突显中国共产党的执政地位。     

关于教育技术学的专业定位以及课程设置的研究

教育技术学科是综合性的应用学科,长期以来关于教育技术专业的定位一直争论不休,专业定位不同,导致开设的课程不同。专业定位不明确,开设的课程就很庞杂。通过研究教育技术专业目前的两种定位,重新定位教育技术,希望对教育技术理论发展提供参考;通过分析教育技术课程设置存在的问题,提出模块化课程体系,为教育技术专业人才的培养提供参考,促进教育技术专业的发展;通过对教育技术专业定位及课程设置的研究,提出自己的见解,为教育技术理论发展、专业发展、毕业生就业提供参考。     

对教育技术学价值内涵的解构

本文从教育技术的新定义出发,探讨了教育技术学的价值,指出了价值关系中主体与客体,并阐释了教育技术学价值关系中主体需要的现实性与客体满足的可能性的具体体现。     

人教版《思想品德》教科书中公民道德教育价值取向分析

采用内容分析法,对人教版《思想品德》教科书中的公民教育价值取向进行研究,笔者探讨了道德教育价值取向。结果表明：两版思想品德教科书内容中的道德教育,实现了由阶级道德向公民道德的转变,公民道德是有阶级性的,是构建和谐社会的德育切入点;转型期我国思想品德课程中的道德教育面临的选择是主体道德人格培育。     

当前我国教育评价理论研究存在的问题与实践误区的价值取向分析

我国教育评价理论研究中存在着基础理论研究总体滞后,理论研究具有后发外启性、偏重操作性等问题。同时,在评价实践中也存在着政府干预过重、管理主义倾向明显、名利倾向严重等问题。揭示这些问题,并从价值取向的角度分析这些问题。