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<正>一、问题的提出每一学年结束后,学校要给家长正式发送学生的《成绩通知书》。这个"成绩"当然包括学生在"德、智、体、美"多方面的成绩。一般主要有三大其一,各学科的成绩,通常采用百分制或5分制;其二,操行评语,通常由班主 相似文献
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正天津市一所著名重点中学,有一尖子生齐聚的高二重点班,每次期中或期末考试之前,成绩最优秀的几个学生的笔记本都会不翼而飞,这些学生的成绩常因此受到影响。班主任经过调查发现是有学生因嫉妒而使了这么一招"釜底抽薪"。不仅如此,在一次数学选拔赛上(因成绩优异者可代表学校参加全市数学竞赛,如取得名次高考可以加分,所以大家都非常重视),被大家称为"数学王子"的甲和数学成绩不太好的乙是同桌,考场上,乙想偷窥 相似文献
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正最近各地接连出现报道,对部分中小学在刺激学生学习积极性方面采取的"方法创新"提出质疑。北京的一些学校,或设置"荣誉座位",教室前两排8个位置留给大考成绩最好的或成绩进步最快的学生;或让学生按照成绩排名选座位,成绩最优的学生"有优先权";或采取"一帮一"排座法,把成绩优秀和较差的学生排在一起,"以先进带后进";或组建"学习小组"的方式,将成绩优 相似文献
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宋丽萍 《中学语文(读写新空间)》2015,(6):130-131
<正>今年我校理科语文的高考成绩平均分109.08,全州排名第二,开创了我校语文成绩的新纪元。如果说我们今年能考出这样好的成绩,有什么经验值得分享的话,用两句话概况就是:"目中有人才有路,心中有爱才有度。"一、"目中有人才有路"——眼中要有你的队友,要有你的学生,这样工作才能有开阔的思路,也才会走上成功之路。这一届在别人眼中我们是最弱的,我一个老家贼,带了一帮小雏鹰,有好多时候,你会听到宋老师这个课 相似文献
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一、教师有效教学理论水平不高如今走进高中物理课堂,会发现"满堂灌"现象有了改善,探究式教学在形式上也得到了落实,但是还存在如下两种不良现象。1."新课程理念用得多,学生成绩就滑坡"的现象目前误认为"新课程理念用得多,学生成绩就滑坡"的教师不在少数,他们认为新课程理念的教学形式只是在有领导听课时才用一下,应付了事,认为学生文化成绩 相似文献
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中国有句古话"水滴石穿",很多人只理解到"下了功夫就一定会有成效",孰不知"水滴"要产生"石穿"这个效果不仅仅要下苦功夫,更重要的是方法正确。教学实践中发现很多初中英语成绩很好的高一新生经过一年后英语成绩明显退步,产生这个问题一个重要原因是新生坚持的初中英语的学习方法不适用于高中英语学习。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(9)
<正>《圣经》"马太福音"有云:"因为凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来。"据此,美国哲学家罗卜特·默顿概括出一种社会心理现象——"对已有相当声誉的科学家做出的贡献给予的声誉越来越多,而对那些不出名的科学家则不肯承认他们的成绩。"这在人才学上被称为"马太效应"。这种"马太效应"在语文教学也普遍存在。例如,一个语文成绩较好的学生,老师比较喜欢,给他多一些关注,这位同学的语文成绩会越来越好,我们可以称之为正面"马太效应"。而成绩较差的学生,会受到教师和同 相似文献
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周鹏飞 《学生之友(初中版)》2012,(6):92
中长跑是一项极限强度之争的竞技运动项目,它不仅是单纯的速度或耐力的较量,更是运动员体力、技术、战术、心理素质、训练手段等诸多综合因素的抗衡。对于初中业余训练这一层次的中跑运动员来说,当运动成绩接近国家二级运动员标准时,总有一段时间成绩相对稳定,再提高较难,甚至成绩还有下降的趋势,因而运动员也会失去奋斗的信心,半途荒废自己的拼搏。所以,对于"成绩障碍"进行深入细致地研究和探索,具有一定的现实意义。一、防止出现成绩障碍的前期准备 相似文献
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俗语说"临阵磨枪,不快也光",一些语文学科薄弱的同学急于提高语文成绩而沉迷于题海战术,也有相当一部分学生深知"冰冻三尺,非一日之寒",认为语文成绩已经定型,不会有提高,于是对语文复习采取敷衍态度甚至放弃。这两种想法和做法都是错误的。在中考前这几个月时间里,考生必须用科学的方法复习语文,而且只要科学复习,语文成绩还是能有一定提升的。而这一阶段,语文老师的引导作用至关重要。要想提升语文成绩,语文老师首 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2016,(5)
<正>在数学解题过程中,笔者觉得,一个系统的、结构化的思考模式对提高成绩是非常有帮助的,因为数学成绩本身就是思维的体现,思维得到了提高和深化,才会有成绩的提高。经过多年的思考和实践,笔者总结出一套行之有效的思维模式,不妨称之为:"R+拆题法"。"R+拆题法"的基本过程分为五步:1.列举,2.翻译,3.表达,4.类比,5.归纳。从这五 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(33)
传统观念认为数学成绩对物理这一学科的影响至关重要,经常有"数学学不好物理就肯定学不好"这样的论断。基于科学认识事物的客观规律,对所在的年级学生进行为期一学年的数学、物理成绩追踪,利用教育学统计软件SPSS进行统计分析,得出相关性分析报告,以检验是否与传统经验相吻合。 相似文献
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杨帆 《中国科教创新导刊》2008,(29)
分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导,分层评价。但是,在目前的教学实践中,存在以成绩作为分层的标准、以成绩为检验的标准以及强调"教"而忽略"学"的三大误区,因此,建议按照"成绩+兴趣"分层、采用"成绩+思维"检验教学效果和坚持以"教师为主导+学生为主体"。 相似文献