单倍体和多倍体之我见

华东师大生物系袁朝辉教授在<生物学教学>2001年第4期上发表文章,题为<单倍体和多倍体是两个相互排斥的独立概念>答广西桂林陈姝老师.文章认为多倍体"它们的体细胞中所含的染色体组数不是同一物种配子细胞中的染色体数",笔者斗胆质疑,查阅了很多资料,认为有误,确认此为同源多倍体而非所有多倍体的共性.此篇文章寥寥数语,使人意犹未尽.因此,有必要再谈单倍体和多倍体.     

高中生物学教学中“单倍体,多倍体”的判断

在多年的高中生物学教学中发现：学生对“单倍体、多倍体”的判断始终难以把握,使这一内容成了难点中的难点。下面就笔者对“单倍体、多倍体”的判断谈一下看法,以供同行们参考。１从概念上判断 教材中对单倍体定义为：生物体细胞中的染色体数和本物种配子中一样,称为单倍体。 教材中对多倍体定义为：凡是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体,称为多倍体。 在实践中发现,学生往往把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体,误判为多倍体。所以我认为,对单倍体的判断是否为：由配子发育形成的新个体都为单倍体（不管它含有多…     

对染色体组概念的探讨

<正> 胡雪芬老师发表在2004年《中学生物教学》第9期《利用题组训练培养学生各种思维品质》一文中有一例题如下: 一个染色体组应该是(A) A.配子中的全部染色体B.二倍体生物配子中的全部染色体C.体细胞中的一半染色体D.来自父方或母方的全部染色体笔者认为选(A)不妥,原因在于胡老师将单倍体与一个染色体组的概念混淆了。单倍体强调是本物种配子染色体数目的个体,单倍体是由生物体的生殖细胞——卵细胞或花粉直接发育而成,无论细胞中含有几个染色体组都是单倍体。     

如何理解“单倍体”?

答:课本上说,单倍体是体细胞中含有本物种配子染色体数(n)的个体。这个概念意味着:①单倍体个体来源于同物种配子的单性繁殖;②判断一个个体是否单倍体,与细胞的染色体组的数目无关。如对体细胞染色体数为56的八倍体小黑麦来说[普通小麦与黑麦的杂交     

单倍体不等于一倍体

在生物教学中,有些同学常把单倍体和一倍体混为一谈,认为单倍体就是一倍体.其实,单倍体不等于一倍体,它俩是既有联系,又不相同的两个概念,可以说“单倍体包括一倍体”.单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体;而一倍体是指体细胞中只有—个染色体组的个体.在自然界里,几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体.二倍体是体细胞中含有两个染色体组的个体,一般用2n表示.性细胞是单倍体,可用n表示.这样的单倍体只含有一个染色体组,故为一倍体.但单倍体的来源不同,它含有     

单倍体辨析

单倍体的概念及其运用是高中《生物》第五章中的一个知识难点。因“单”有“一”之意,学生往往容易将单倍体认为是体细胞中含有一个染色体组的个体。为加深学生对单倍体概念的认识,笔者是从下面３个方面来进行辨析的。１．从概念上辨析教材中指出：单倍体是“体细胞中含有本物种配子染色体数的个体”。在辨析该概念时,我启发学生：为什么不说单倍体是“含一个染色体组的个体”呢？这是因为,像二倍体生物的单倍体,其体细胞中含有一个染色体组,但像四倍体、六倍体等生物的单倍体,其体细胞中就含有二个、三个等染色体组,所以单倍体的体…     

关于单倍体的育性问题

现行高中生物课本中一直把单倍体说成是高度不育的。实际上,关于这个问题应依不同情况而定。 一、单倍体 单倍体是指:含本物种配子染色体数的个体。因此可知单倍体并不等于含一个染色体组,它可以含有一个染色体组,也可含多个染色体组,这可依原物种是几倍而定,如玉米（二倍体）的单倍体含有一个染色体组;普通小麦（六倍）体）的单倍体含三个染色体组;陆地棉（四倍体）的单倍体含两个染色体组。由于自然界的高等生物都是通过有性生殖产生后代,单个的精子或卵子往往自行死亡。因此单倍体在自然界的出现率是极低的。只有在人工条件下,通过花粉培养等方式才能很容易地得到单倍体。     

单倍体可育吗

在多年的高中生物学教学中发现 ,“单倍体”知识点的教学 ,可以说是难点中之难点。显然 ,二倍体自交后代是二倍体 ;四倍体自交后代是四倍体 ;由于三倍体是高度不育的 ,所以三倍体不能自交产生后代 ;而单倍体自交后是单倍体吗 ?要回答这个问题 ,我想关键必须弄清单倍体是否可育 ?能否自交 ?“单倍体”是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。也就是说 ,由配子直接发育而成的生物个体都是单倍体。因而从来源上看 ,单倍体的产生有二 :①在自然条件下 ,由未受精的卵细胞直接发育而来的 ;②在人为条件下 ,采用花药离体培养也能得到。从单倍…     

地球上的“活化石”

<正>什么叫"活化石"有些物种,长期以来被人们认为已经灭绝,但通过科技人员的努力,或者偶然的机会,在世界各地时有发现仍存活的数量很少的物种,它们在几百万年、几千万年甚至几亿年里都没有发生     

单倍体的育性及其应用

单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。某些低等的生物以单倍体为主要的生活世代，在高等的动植物中单倍体则比较少见。单倍体生物与二倍体和多倍体相比显得较弱小，往往表现不育，但在遗传育种上却有重要利用价值。     

单倍体的类型

“单倍体”是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。也就是说 ,配子和配子未经受精作用直接发育而成的生物体都是单倍体。但是 ,根据单倍体细胞中所含染色体组数目的不同 ,单倍体又可分为 :①一倍单倍体 ,即体细胞内只含有一个染色体组的生物体。②二倍单倍体 ,即体细胞内含有两个染色体组的生物体。③三倍单倍体 ,即体细胞内含有 3个或 3个以上染色体组的生物体 ,等等单倍体的类型@卢俊荣$山东省东明县第二中学!274509     

生物分化论概要

达尔文生物进化论认为:物种是地球本身自然产生的,是一个简单到复杂,由低级到高级自然进化结果,进化是渐近的线性过程,是通过自然选择和遗传变异逐渐实现的。这个观点面对自然界生物诸多的现象显得矛盾重重,150多年来质疑之声此起彼伏,特别是近年来分子生物学的迅猛发展,物种基因被大量破译,生物进化论的观点已经不符时宜。我们在"宇宙胚种论"基础上首次提出"生物分化论"观点:地球生命是在环境诱导下一级一级分化出来的,物种起源于地球以外的"宇宙文明","文明种子"随彗星来到地球,地球物种都来自于同一祖先,物种按照"宇宙文明"预设基因程序不断分化,根据不同环境形成千千万万个物种。所有物种都遵循"生死法则、生存技能平衡法则、种群纯正法则、物种可分化法则"。人类是宇宙文明的继承者。     

重庆农科院培育成功玉米双单倍体优良自交品系

据新华社重庆2012年2月12日电,重庆市农科院近日采用单倍体生物诱导选育的玉米新自交系"渝051"通过了重庆市农作物品种审定委员会的鉴定,成为我国南方地区第一个通过鉴定的玉米双单倍体诱导品系。专家组一致认为"渝051"选育来源清楚,遗传稳定,性状整齐一致,符合"玉米杂交品种亲本田间鉴定细则"要求,是一个具有高产、多抗、配合力较高的玉米新自交系。重庆市玉米攻关组从2006年开始从事玉米单倍体育种     

单倍体育种为什么能缩短育种年限?

单倍体是指体细胞中含有本物种配子中染色体数目的个体。单倍体育种是用杂种一代的花粉培育成单倍体植株,再用人工方法(如用秋水仙素处理)使势色体数目加倍成双倍体植株,从中选育优良个体并进一步培育成新品种的方法。单倍体育种的突出优点是能缩短育种年限。因为单倍体育种首先必须将花粉进行离体培养,由于由花粉发育成的植株只含每对同源势色体中的一条势色体,同样了只含有每对等     

为什么单倍体是高度不孕的

高中《生物》课本(1990年版)第201页提到“与正常的植株相比,单倍体植物长得弱小,而且是高度不孕的。”对这段话可作如下简单分析说明。单倍体是指体细胞中含本物种配子染色体数目的个体。单倍体可以来自正常的二倍体植物,也可以来自多倍体植物,来源不同,可育频度也有所不同。第一,来自二倍体的单倍体只有一个染色体组,在减数分裂时,没有相对应的染色体与之进行联合,所以只能随机分配到配子中去。只有在极少数的情况下,全组染色体都进入一个配子中形成可孕配子;几乎     

单倍体加倍后还有同源染色体吗?

<正>1问题贾文俊[陕西省宝鸡高新开发区高新中学(721013)]"同源染色体"包含三方面的意思:一是一条来自母方,一条来自父方;二是形态、结构和遗传组成基本相同;三是在减数分裂中彼此配对。那么,单倍体育种时,将二倍体的花药离体培养得到的单倍体幼苗,再用秋水仙素处理后获得的二倍体纯合子中,     

从一道中考题说开去——一个没有明确定义的概念

笔者结合自己多年的教学经验,以一道中考题为背景,分析了"重合"这个重要的却没有明确定义的概念,指出"重合"作为平面几何的研究方法之一,其定义是不应该缺少的,并认为在直线位置关系的教学中应强调指出"在同一平面内,两条不重合直线的位置关系只有两种:平行或相交".     

相律中的“组分数”之我见

相律中的“组分数”定义在阐述上不够确切,导致了长期来讲解和理解两方面的诸多困难和贾解,根据“组分数”K＝S－R”这个定义式．我认为：把组分数定义为：足以确定体系各相组成的物种数减去相数以外的其余两类独立关系数后所得到的物种数．     

课程即经验知识的活动——一种关于课程概念的简约、实用性定义

<正>关于课程的定义已经很多了。美国学者奥利佛归纳总结出关于课程的定义有13种,《简明国际百科全书?课程》中也总结出9种关于课程的不同解释,而根据学者G.A.比彻姆的统计,课程定义竟然多达119种。但是似乎人们对课程的定义仍旧不满意。有学者认为,在所有的教育术语中,课程是"用得最普遍而定义得最差的一个"。     

自媒体时代学生社会主义核心价值观教育探析

<正>一、自媒体与学生社会主义核心价值体系教育概述1.自媒体的含义美国丹·吉尔默最早对"自媒体(we media)"一词进行了阐述,其认为在新闻媒体中涉及到的把"web"1.0定义为旧媒体,把"web"2.0定义为新媒体,把"web"3.0定义为自媒体。谢因波曼、克里斯威廉2003年7月在美国新闻学会上发布的《关于自媒体即