“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子吗

＂最近发展区＂的概念是上世纪早期由前苏联心理学家维果茨基所创立的。当时,并没有引起人们的高度关注,当维果茨基作古之后,则越来越为教育界所重视。何为＂最近发展区＂呢？许多中小学教师、校长的回答是＂跳一跳能摘到的果子＂。这样的认识行吗？维果茨基的＂最近发展区＂是这样叙述的：＂学生有两个发展水平。     

活用“最近发展区”理论,设计“互动协作”高职英语口语课堂

本文主要探讨如何灵活运用维果茨基＂最近发展区＂理论,结合高职学生的实际,设计＂互动协作式＂英语口语课堂。活用＂最近发展区＂理论设计高职口语课堂任务,不仅可以使课堂气氛活跃、提高学生参与的积极性,更重要的是激发每个学生的潜能,促进其互动,并在互动中相互学习,＂自主地＂收获知识,逐步提高其英语口语表达能力。     

维果茨基“最近发展区”理论对化学教学的启示

20世纪30年代,前苏联著名心理学家维果茨基提出了＂最近发展区＂概念,着重阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系.文章结合我国＂面向全体学生促进学生全面发展＂的新课程理念,从围绕学生的＂最近发展区＂,搭建知识建构的＂支架＂;倡导新型因材施教的教学观,用发展的眼光看待学生;促进学生全面发展等方面探讨了维果茨基的心理学理论对化学教学的启示.     

维果茨基的“最近发展区”理论对我国体育教学改革的启示

本文分析了维果茨基的＂最近发展区＂理论及其涵义,并阐述了这一理论的三个关键点,以及该理论对我国体育教学改革的启示。     

如何利用“最近发展区”理论指导幼儿园教学

维果斯基提出的“最近发展区”理论主要阐释的是教师的教学和儿童内在发展之间的关系：教师的有效教学能够促进儿童向“最近发展区”发展。把握了儿童的“最近发展区”,便能加速儿童的发展。因此教师在教学中要能够充分的运用这一理论来指导其幼儿园教学实践,以此来促进幼儿不断朝更高的“最近发展区”发展。     

“最近发展区”与语文教学

“最近发展区”的基本理论是:在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破“最近发展区”,能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐。     

“最近发展区理论”在初中物理教学中的运用

初中学生的最近发展水平各不相同,用＂最近发展区理论＂指导物理教学,符合初中学生的生理和心理特点。通过具体实例的呈现,说明在教学各个环节如何运用＂最近发展区理论＂。     

模拟法庭之于学生发展的“支架”原理研究

模拟法庭作为高校法学实践教学环节,能够成为学生在＂最近发展区＂有所作为的＂支架＂;＂支架＂的结构受制于学习任务,＂支架＂的建立与拆除,取决于学习者与目标的距离。＂像法律人那样思考＂是＂支架＂的原则。     

从“最近发展区”理论到“两高”教学原则

维果茨基的“最近发展区”概念创造性地阐明了教学、教育与发展之间的辨证关系。赞科夫从“最近发展区”理论中得到启示,建立了发展性教学体系,其“两高”教学原则是“最近发展区”理论在教学实践中发展应用的结果。     

“最近发展区”理论与中职校数学分层教学的实施

＂最近发展区＂理论是由前苏联教育家维果茨基提出的。在这个理论的启示下,中职校的数学教学要结合学习者己有的水平进行,对学生进行分层教学,让不同层次的学生都能体验到成功的快乐。     

探究与反思,引导学生在“最近发展区”发展

＂最近发展区＂理论是由前苏联教育家维果茨基（1896—1934）提出来的。该理论认为,学生的发展有两种水平,一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,二者之间的差距就是最近发展区。课堂教学应着眼于学生的最近发展区,通过探究与反思,调动学生的学习积极性,开发其潜能,以求知识与能力的均衡发展。     

基于“最近发展区”理论的远程开放英语学习

维果茨基的＂最近发展区＂理论对远程开放英语教学无论是在理论上还是在实践上都有着积极的影响,对远程开放英语教学有着重要的指导意义。远程开放英语教师应以这一理论为基础,了解远程开放学生英语课程学习现状,将＂最近发展区＂理论运用到开放教育英语课程教学中,促进开放学生的网络自主学习。     

为学生埋下发展的种子——“最近发展区”理论在语文教学中的运用

在语文教学过程中,以＂最近发展区＂理论为指导,精心设计教学环节,能让学生的思维能力和探究能力等得到更好的发展,使高中生的语文素养得到进一步的提高。作者在这一理论指导下,在课堂提问的设计和课堂形式的丰富性两方面作了尝试。     

找准解决问题的“最近发展区”

在解决数学问题的过程中,应当充分发挥学生现有的水平,在学生的“最近发展区”上去帮助他们解决认知矛盾,促成学生的最近发展区向着现实发展区转化,把知识或经验与问题进行有效地对接,拉近知识或经验与问题之间的距离,就会大大提高解决问题的能力.     

“支架”理论下小学英语语篇教学活动设计探究

支架式教学以俄国心理学家维果斯基(L.S.Vygotsky)提出的"最近发展区"理论为基础,在教学中通过"支架"把复杂的任务分解,降低学生的学习难度,使学习任务变得相对容易,帮助学生穿越"最近发展区",从而实现教学目标。笔者尝试将"支架"理论运用到小学英语语篇教学中,通过搭建"支架"激活学生的已有知     

开发潜在能力让学生跳摘“果实”

一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。     

在错误中寻找学生的最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平．两者之间的差距就是最近发展区．教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到更高的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展．由此可见“最近发展区”在教学中的重要性,那么怎样去寻找学生的最近发展区？     

“最近发展区”理论及其教学启示

维果茨基的"最近发展区"理论认为,儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距为"最近发展区"。"最近发展区"理论为促进青少年的智能发展提供了心理学依据,从理论上给予教学实践很多深刻的启示:教学的本质是激发学生的潜能,教学应走在发展的前面;教学是一个相互交往的过程,评估学生应建立动态模式;应拓展因材施教的内涵,引导学生在问题解决中锤炼自我。     

浅谈“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启发——以甘肃民族师范学院为例研究

本文通过对“最近发展区”理论的认识和分析,得出教学的最终目的就是通过充分认识和掌握学生的最近发展区,从而使学生的潜能得以实现。教师应该改变传统的教学理念,转变本身的角色,改进教学方法。提倡在教学中使用任务型教学法,从而提倡大学英语教学应积极使用任务型教学法以提高学生的英语综合运用能力。     

“最近发展区”对中小学教学模式的启发

维果茨基认为“最近发展区”是教学的最佳期,超出“最近发展区”之外的教学和降低“最近发展区”水平的教学对于儿童来说,都是低效的。由“最近发展区”衍生出的一系列新教育模式比如支架式教学、互惠式教学、合作性教学、情景性教学对现有中小学教学具有较强的启发和借鉴意义。