近年来中学历史教育研究热背后的思考

近年来,受到历史课程标准、教育部统一组织编写的中学历史教科书与高考制度改革等因素影响,中学历史教育研究热潮形成。中学历史教育研究热具有成因复杂、表征多元、持续发展等特点,中学历史教育研究紧密结合时代发展需要,坚持理论与实践相结合的研究路径,为中学历史教育在新时代向前发展奠定了坚实的基础,但热潮背后也潜藏着许多亟待解决的问题,如研究理论基础薄弱、理论研究脱离教学实践、研究的问题意识薄弱等。中学历史教育研究要不断发现问题,突破思维壁垒,才能充分发挥理论引领作用,落实历史教育立德树人根本任务。     

关于中学历史教材建设的意见及现行教材的使用设想

近年来 ,关于中学历史教材建设的讨论不绝于耳。中学历史教材的内容及其体系是否符合历史教学大纲的基本要求也一度引起了研究者的质疑与争鸣。笔者认为 ,中学历史教材建设理论研究的热点与中学历史教学方法改革彼此呼应 ,表明了当前的中学历史教育理论的研究者对教学实践的思考空间正进一步拓宽 ,中学历史教育需要标本兼治 ,以本治标 ,中学历史教材建设便是治本的具体表现。一、现行中学历史教材中的问题及改革意见中学历史教材作为中学生学习中外历史的主要工具 ,应该符合并体现中学历史教学大纲的基本要求 ,成为中学历史教师从事历史教学…     

我国中学历史教育研究热点年度透视及展望——基于2015年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

通过统计分析2015年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的历史教育论文,可以看出2015年中学历史教育研究的热点集中于历史课程、历史教学策略、历史教学方法、历史教材等方面。未来中学历史教育研究将进一步关注历史学科核心素养、史观与历史教学、历史教师发展、历史教育测评等问题。     

中学历史教育学建设的理论思考

中学历史教育学是历史教育学的一个分支,为加强基础教育、提高民族素质,应尽快建立起这门学科。其任务是研究中学历史教育现象、揭示中学历史教育本质、找出中学历史教育的规律、指导中学历史教育实践,其研究内容是研究如何发挥历史教育的大众传播媒介的育人功能,研究如何达到学校、社会和家庭历史教育的统一。中学历史教育学应从多种学科吸取营养,使之具有扎实的理论基础,处理好理论与实践、理论与应用、以及继承、借鉴和创新的关系。     

中学历史课堂“3Z”教学结构研究与实践

中学历史"3Z"(自主梳理—主题探究—知能检测)教学结构研究与实践,针对当前中学历史教学中存在的陈旧的教学观念和教学程式导致的教学低效问题,依据建构主义教育理论、人本主义学习理论等,通过优化课堂教学结构,为教师整合课程资源,为学生参与学习提供一个相对稳定的可操作的开放的有序空间,真正实现理想的历史学习,构建具有历史学科特点的中学历史"两型"课堂教学模式。     

中学历史教学目标及其权重研究

本文拟依据 B·S·布卢姆关于教育目标分类学的理论,采用层次分析的数学模型研究方法,结合当前我国中学历史教学的实际,对中学历史教学目标及各目标所占的比重问题,进行一些探讨,旨在为中学历史教学改革提供一定的依据。     

赵亚夫教授

1982年大学毕业至今,在首都师范大学历史系任教,主要从事历史教育理论与方法的教学和研究工作。其间,1983年至1984年,在北京161中学从事历史教学工作一年。1984年至1990年,讲授本科“中学历史教学法”课程,校公共选修“世界历史与文化”课程,以及本科“中学历史教育学”课程。1990年至1993年,在中央美术学院中国画系开设“中国传统画论”讲座。1995年,讲授本科“日本文化史”课     

浅谈中学历史教学中的人文精神教育

加强中学历史教学中的人文精神教育,是“以人为本”教育理论的要求,是历史学科自身功能的体现,也是现代素质教育的要求。因此,中学历史教师要全面探讨加强历史教学中人文精神教育的途径和方法。     

广泛切磋 深入研讨——“中学历史教学理论与实践研讨会”述要

由历史教学社与天津市教育教争研究室联合主办的“中学历史教学理论与实践研讨会”于1993年11月26日在天津召开。参加会议的有天津市、区(县)历史教研员、历史教师及历史教学社编辑等。会议由天津市教育教学研究室历史室负责人陈德欣主持,历史教学社社长侯万明作了总结发言。与会代表就历史教学理论与实践问题切磋研究,广泛交流意见,主要围绕以下三个问题进行了较深入的研讨。     

1979——1994年中学历史教学方法改革述评

一改革的特点1979年以来,中学历史教学方法改革有了很大的发展,呈现出百花齐放的繁荣景象。据对《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教学通     

高师院校历史学科教育学改革散论

历史学科教育学是高师院校教育课程体系中最为薄弱的环节：学科定性，定位摇摆不定，普遍重视程度不够；学科理论体系不够严密，过于理论化，缺乏实践性，与中学历史教学严重脱节，难以起到指导作用，历史教育学是关于历史教育理论与实践的一门综合性应用科学，研究和教学必须围绕高师培养目标，面向中学历史教学实践加强基础理论研究，重构教学理论与实践课程体系，突出师范性特色。     

现代史学理论在高中历史教学设计中的适度运用

高中历史教师普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用,而史学理论的运用却常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于＂教教材＂的状态,很少突破教科书的历史叙述;另一方面是由于不少中学历史教师常常用唯物史观代替史学理论,从而造成对当今史学理论的研究不甚了了,更无从运用。中学历史教师在史学观念方面的落伍是普遍的,我们应正视这一问题。中学教师不关心高校学者在干什么,高校学者也缺乏有效的渠道向中学普及新的研究成果。     

1995—2001年中学历史创新教育研究综述

关于中学历史创新教育的研究论文见诸刊物约在20世纪90年代中期，但对中学历史创新教育的研究则还要早些时候。笔者对近年来我国中学历史教育界影响最大的刊物——《历史教学》和《中学历史教学参考》上发表的历史创新教育的论文作了初步统计(见表)，发现2000年前后，中学历史创新教育的研究出现了一个小的高潮。     

高师历史教学论课程改革初探

《历史教学论》是高师院校历史教育专业研究中学历史教学问题的一门具有专业特点的应用性理论学科。随着基础教育课程改革的发展,创造反应课堂实质、能够指导课堂教学改革实践的学科教学理论,并使师范生认识新课程,实验新课程已凸现为历史教学论研究的重要课题。     

中国教育学会历史教学专业委员会2008年学术年会在西安召开

2008年10月19～21日,中国教育学会历史教学专业委员会2008年学术年会在陕西西安召开,这次会议由中国教育学会历史教学专业委员会主办,陕西省历史教学专业委员会承办,协办单位有陕西省西安中学、西安高新第一中学、西北工业大学附中、秦始皇兵马俑博物馆。来自全国各地的历史教育研究者、中学历史教研员、中学历史教师、高等院校和教育科研及出版部门从事历史教育研究的学者共430余人出席了会议,可谓名师荟萃、群贤毕至,美国历史教育专家的光临,更为这次会议增添了活力与色彩．     

历史教学论课考试改革初探

历史教学论是一门依据历史知识的特点,以教育理论指导中学历史教学的课程,该课程最大的特点就是理论与实践的紧密结合。于友西教授在《中学历史教学法》绪论     

历史教育的更高层次探讨——读《历史学科教育学》

随着教育事业的发展，历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此，在中学历史教学法的基础上，再上一个层次，探讨适合国情的学科教育学，成为社会发展的客观需要。于友西等《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书，就是学对历史学科教育规律的研究成果之一。这本作除了具有系统性、理论性、时代性以外，还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生，学习该书的理论和方法，更能促进在教学中解决以理论指导实践，将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题，即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁，进一步提高教学水平。阅读该书，结合中学历史教学实践，我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。     

天津市中学历史教学研究会成立

为了推进中学历史教学的改革,提高教学质量,天津市教育学会中学历史教学研究会已于最近成立。研究会吸收本市中学历史骨干教师、师范院校的历史教学研究人员以及有丰     

高等师范院校历史教学的几个问题

本文拟就高等师范院校历史教学的几个问题,提出一些看法。一首先,谈谈高师历史教学的方法问题。历史教学法是一门很落后的学科。特别在高师,历史专业培养的目标,是合格的中学历史教师,为学生开了《中学历史教学法》的课程,向学生指示历史教学的规律,探讨历史教学的理论和实践,要求学生能够掌握教学规律,掌握一套向中学生传授历吏知识的技艺。可是,高师历史专业的历史教师,却不重视历史教学法,不研究教育理论,这是个问题。当前高校面临着提高教育质量的紧迫任务,这个问题也更为突出起来。     

苏联中学历史教学大纲的结构和特点

1986年10月苏联《历史教学》杂志发表了苏联教育部部务委员会审定通过的《普通中学历史教学大纲》,这个大纲是苏联教育科学院教学内容与方法研究所根据苏共中央制定的《普通学校和职业学校改革的基本方针》的精神,在1980年的中学历史教学大纲基础上拟定的。新的历史教学大纲反映了苏联政府对中学历史教学的要求和规定,直接指导苏联中学历史教科书的编写和中学历史教学工作。因此,研究这个大纲的结构和特