活用语法翻译法

语言学告诉我们，一旦过了13岁的最佳习得语言时期，在没有活学活用的真实的语言环境下，人不能靠习得，必须靠学习来掌握外语，也就是要对照两种语言进行有意识的学习，通过分析和归纳掌握语言规律，才能产出表情达意的言语。这也是为什么传统上多年来一直沿用语法翻译法的理由。当然，随着社会的转型，这种教学法的局限性逐渐显露出来，成了“哑巴英语”的罪魁祸首，语法翻译法变得不合时宜。其实语法翻译法有它的优点，交际法也有其优势，何不让它们完美组合，优势互补，     

直接法与语法翻译法在视听说课程的教学对比——一项对高职英语专业课堂教学的实例分析

直接法是19世纪末相对于语法翻译法而兴起的新的自然习得法则。直接法注重语言的交流,不依靠母语翻译及语法规则的解释。在实际交流中创造自然环境并使二语习得逐步接近母语的习得。语法翻译法长期在中国的英语教学中起了一定的作用。该文探讨直接法的理论来源和传统的语法翻译法,并将其适用的习得规则与视听说教学结合并进行对比,分析新的教学模式。     

语法与成人外语习得

语法课是外语专业的主干课之一,在中学外语教学和大学共同外语教学中,语法亦为主要内容.但是,多年来,对语法在外语习得中的作用一直是一个争论的焦点.有人主张学外语不必学语法.有的甚至宁愿背词典而不愿学语法;而另一方面,语法—翻译法一直是我国外语教学的主要方法.语法结构也一直是外语测试的主要内容之一.近年来,随着教育改革的发展,功能法、交际法在教学中被采用,又一次引起了部分教师和学生的疑惑:语法在外语习得中究竟有什么作用?要回答这问题,必须从什么是语法,语法在语言中的地位和作用,语法与外语习得等方面去进行探讨.     

语法依存性与语言习得中的非语法程序安排

语法的基本特征如抽象性、生成性、层次性等是从学术研究的角度归纳出来的,并未真正触及语法的本质属性,即语法实质:语法是人们所使用的语言的表达习惯。语法依存性作为语法的一个本质特点也长期为人们所忽略,它指的是语法在人类大脑里的内化,对语言现实的不可剥离性。而正因为对语法实质及语法依存性的认知不足,使得语言学习者的学习策略和学习重心产生偏误,违背了最初的学习目的。母语习得过程中的非语法程序安排对语言习得理论及其实践应该有更多的指导作用。     

语用文化意识在日语课堂中的导入

针对目前国内日语专业的学生,日语的学习归为第二语言习得（简称二语习得）。影响二语习得的因素很多,主要涉及语言因素、非语言因素及包括学习者自身的条件等。目前从语言的因素进行日语学习方面的研究比较多,也有对从非语言自身因素的研究。对于高校日语学习课堂来讲,如何提高学习者的二语习得能力就显得非常重要。除了日常的系统语法学习之外,语用文化意识的导入也成了必不可少的一环。如果不重视,就会造成符合语法表达的句子却不是最恰当的,日语课堂当中出现的语法与文化脱节的现象。要引导学生应语境而学习,不是死板硬套语法结构。     

二语习得中语法隐喻对语言输入的影响研究

在二语习得中,语法隐喻是影响语言输入的重要内在因素之一。一旦我们能够获得充足的可理解的语言输入,就非常有助于语言学习的成功。因此,语法隐喻首先作用于语言输入,进而影响并决定了语言学习的效果。本文将围绕二语习得中语法隐喻对语言输入的具体影响展开进一步的探讨,详细介绍了语言输入和语法隐喻的相关知识,最后指出了语法隐喻对语言输入到底有哪些影响,从而使得具有一定难度的语言知识得到很好的理解,促进语言学习走向成功,提高语言学习的效果。     

第二语言习得年龄因素初探

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。     

大学英语教学法初探

教无定法,任何一种教学方法都只适应于特定的学习者和学习阶段。本文以第二语言习得理论为基础,在分析了我国目前最突出的语法翻译法及交际教学法两种教学法的基础上,提出在新时期应有机地结合两种教学法,帮助学生打下扎实的语言基础,提高语言综合运用能力。     

试谈小学英语教学中的交际教学

外语教学的发展,儿童学习语言的客观规律和实际、小学英语的目的定位决定了交际教学在小学外语教学中的重要地位和作用。一、交际教学是外语教学发展的产物,是小学英语教学实践和发展的需要。外语教学在经历了语法翻译时期、直接法、口语法时期、听说法时期后,到了７０年代欧洲外语教学界提出了交际教学的思想,即指在学习语言的过程中通过为学习者提供为交际而使用英语的机会并在交际过程中完成语言习得,从而刺激语言系统本身的发展。但同时也指出交际教学并不适用于所有阶段的语言教学,尤其是在如果学生必须通过以语法为基础的考试阶…     

英语语法教学中的问题及对策

老师和学生对语法学习的态度往往走了两个极端,有人认为语法学习非常重要,但也有许多人对语法学习充满厌恶,把语法学习等同于语言学习。本文在第一部分通过分析语法教学中的几个问题,探讨了语法在各种教学法中的地位及其必要性、语法本身的本质内涵、语法习得的可能性、语法教学语言等一些问题。笔者根据情境语法教学理念提出一些相应的教学策略,强调语法教学不应该独立地进行,而应该注意和听说读写相结合。     

从理论角度论述英语传统语法教学的普适性——从语法规则的讲述与练习谈起

近年来,随着西方外语教学理论的不断引入,我国的英语教学也由传统的以语法翻译法为主的教学模式,转向了以强调交际能力为主导的交际型教学法或任务型教学法。但事实证明,传统的语法翻译法在我国的英语教学中依然占据主导地位,这是由于传统语法教学的安排体现了语言学习的顺序性和阶段性,这符合学生学习语言的心理认知水平。本文旨在从多维模式理论、强化理论、输入假说、标记性区分假设及注意的选择性等理论出发,通过传统语法翻译法的实施细节即从语法规则的讲述与练习的角度阐明传统语法教学的普适性。     

研讨课在大学英语教学中的运用和分析

传统的语法翻译教学模式存在诸多缺陷,难以适应人才培养国际化的要求。大学英语研讨课以语言理论、教学理论作指导,重视学生的学习过程,强化交际和表达。该教学模式摆脱了教材本身的束缚,注重培养学生综合运用语言的能力,加速了语言习得进程。     

中国语法教学新趋势——趣味语法学习

语法在语言教学中的地位历来争论不休。（Ur，1996）那些支持语言教学以培养学生交际能力为主的人认为语法没有必要教，语法完全可以自然习得；但是也有人认为语法学习对语言学习非常有帮助，语法教学并不是语法规则的传授，它完全可以充满趣味性。本文在指出中国语言教学所存在问题基础上，探讨为什么教语法以及如何使语法教学充满趣味性。     

语法隐喻对语言输入的影响及其教学作用的研究

语法隐喻在二语习得中是影响语言输入的重要内在因素。学习者通过接受大量可理解的语言材料习得语言。语法隐喻作用于语言输入．影响学习者对于语言输入材料的理解。进而影响他们的语言学习效果。本文通过介绍语言输入和语法隐喻的基础理论．分析了语法隐喻对语言输入的内在影响,并总结了语法隐喻在英语学习中的作用。旨在帮助学习者获得有效的语言输入,并促进他们的语言学习取得成功。     

语法翻译法在外语教学与学习中的作用

本文在简要地阐述了语法翻译法特点的基础上,针对我国外语教育与学习的具体现状,对语法翻译法作为一种高效快捷、事半功倍的语言教学法,在外语教育与学习中,在因需施教、消除语言干扰等方面所起的作用,做了详细的分析并予以肯定。     

英语倒装句的教学设计及反思

学习外语的过程与习得母语的过程不同。母语 的习得是一个自然的不断内化的语言规则的过程。由 于受诸多外部条件的制约,大多数外语学习者只能通 过有意识的学习才能掌握一门外语。语法在语言教学 中是无法回避的,因为它蕴涵了有关这种语言的法     

英语语法教学新动向

语法教学是语言教学中的焦点问题之一,一直围绕着教不教语法争论不休。20世纪70年代以来,一些研究者认为有意识学到的语法结构无法转化为无意识的语言能力。然而,近年来许多二语习得研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握,从而使人们重新重视语法教学。并且,语法的概念、语法学习现有了新变化。在新的理念指导下,语法教学观也有了新转变,语法教学也呈现出新趋势。     

中国英语学习者显性陈述性标句词that习得研究

功能语类的习得是近年来二语习得研究的热点话题,本文以功能语类中显性陈述性标句词that为例,通过语法判断测试和汉英翻译测试考查了三组不同语言水平受试习得对该词类的习得情况,以进一步揭示二语学习者中介语语法的本质特征。结果表明受试能够成功设定that的特征值并习得该词,显性标句词的缺失是由深层特征值与表层音位结构之间的映射出现问题造成。此外,测试结果还表明随着受试语言水平的提高,测试的准确率也会相应地提高,这是由于语言水平的提高可以降低映射的难度。最后,不同结构的从句得分情况也有差异,而从句的正确率偏低主要是由于受试过度概括空标句词null-that造成的。     

开展初中英语语法教学的有效途径

当前一些教师认为,只要有足够的实际交际的语言刺激,在交际活动中练习语言形式和语法知识,学生都会自然习得,就不必教语法了.其实,这是一个虚假前提,习得理论研究的英语是作为第二语言的学习,而英语在我国是外语,没有自然习得的条件,所以作为中国学生必须学好语法.本文介绍了几种英语教学语法的方法.     

构式语法简述及其对外语教学的启示

构式语法基于认知语言学理论而建立．采用认知的方法研究语法。本文首先介绍了构式语法的特点、研究焦点和认知基础,进而讨论了构式语法研究对语言习得和外语教学方面的启示。构式语法进一步证明了认知语言学的观点,即语言能力是认知能力的一部分,言语活动是一种认知活动,语言习得成功的必要条件是大量可理解的语言输入和连续的语言学习。这些观点为人们加强语言习得及其研究提供了科学的理论依据。