基于标准的小学语文学业水平考试试卷质量分析——学业评价与课程标准一致性的视角

本文借鉴韦伯模式,通过对J省C市某学区2011年小学语文三年级（下）期末试卷的监测与分析,检验试卷内容与课程标准之间的一致性程度,得出如下发现：识字与写字领域一致性水平较好;阅读领域一致性水平一般;习作领域一致性水平较好。,以上研究发现反映出我国现行学业水平考试内容与课程标准未能完全保持一致;课程标准目标领域下的知识掌握水平界定模糊,无具体学业标准可参照;试卷编制人员专业化水平有待提高等现状。     

基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究

2017年教育部颁布了新修订的《普通高中地理课程标准(2017年版)》,为高中学业水平考试提供了命题依据。通过分析课程标准与学业水平考试之间的关系,从地理学业水平考试的顶层设计和实践操作2个层面探讨了命题工作的流程,包括确立考查目标、提取核心概念、选取考试内容、创设合理试题情境和设问方式。以高考地理试题为例,探讨了如何命制学业水平考试试题,建议以SOLO分类法为基础进行综合等级评分。     

高中数学学业水平考试与课程标准的一致性研究

近年来,学业成就评价与课程标准一致性研究已经成为课程评价领域的热点问题。选取2017年2份浙江省高中数学学业水平考试试题作为研究对象,利用SEC模式和韦伯模式,对高中数学学业水平测试与课程标准的一致性进行研究,以期为今后学业水平考试试题的命制提供参考性建议。     

自主课程建设实验学校学业水平考试试卷评价标准研究

考试评价研究的科学、全面发展,对促进基础教育的均衡发展、减轻学生负担、彰显学校办学特色,提高教育教学质量都将产生重要影响。试卷评价体系是衡量和评估试卷是否公平科学、准确规范,学生学业质量是否达标的标尺。本文以自主课程建设实验学校学业水平考试试卷评价标准的探究为切入点,通过建立命题蓝图评价量表,使试卷蓝图科学化;通过建立试卷质量评价量表,使评价过程标准化,评价结果可量化,评价报告可读性强。     

高中学业水平考试标准制定的实施路径

高中学业水平考试标准是考试命题的理论依据和实践指南。从学业水平考试的功能定位出发,依据高中课程标准和高考评价体系,突破以往考试大纲知识要求和能力要求的框架,探索从考查内容、考查要求、考查情境等方面制定学业水平考试标准,构建有利于核心素养测评的框架,促进高中课程改革和新高考改革的顺利实施。     

广东省高中地理学业水平测试与课程标准的一致性研究

普通高中学业水平考试是保障教育教学质量的重要考试制度之一,课程标准则是课程实施与评价的"标杆",对于两者的一致性研究十分有必要。以SEC一致性分析模式为研究工具,以2015—2019年广东省6月份地理学业水平测试为样本,采用图形表征形式比较两者的一致性。研究结果表明,近5年广东省高中地理学业水平考试试题与课程标准一致性不高,在认知水平维度上存在巨大偏差。需重视课程标准在教学实践和考试命题中的价值,另外应探求与本土相适应的一致性研究工具。     

课程标准的开发与基于标准的学业水平考试的设计：美国的经验与启示

美国课程标准的开发有一个历史发展和演变的过程。开发过程主要依赖于学科专家的知识和经验以及相关的研究进展和结论,并根据其他专家组、利益群体以及公众的反馈意见不断修改直至最后颁布。其课程标准以学习结果为取向,围绕核心内容领域跨年级螺旋递进编排,详尽规定各年级认知表现期望,并通过评价框架、一致性分析和标准设定等手段确保学业水平考试与课程标准要求的对应性。这对我国相应工作具有重要的借鉴意义。     

试论基于课程标准的学生学业成就评价

为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上,意义何在?为了设计基于课程标准的学生学业成就评价,地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理,将其转化为评价标准?怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上?课程标准对学生学业成就评价的意义在于:规范学业成就评价的设计理念,提供学业成就评价的维度框架,限定学业成就评价的内容范围和认知要求。课程标准转化为评价标准,需要对内容标准和表现标准进行技术考量。     

基于课程标准的阅读学业成就评价概念界定

阅读学业成就是阅读学习的结果。基于课程标准的评价有明确的表现标准作为学习的参照体系,这样的评价形式能够促进学生的有效练习,发展学生的个人经验,使学生的学习与社会生活相关联。本文就阅读学业成就和语文课程标准做了分析界定。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化” ,它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合 ,心智发展必须同情绪发展相结合 ,教学内容与方法只有当它植根于情意基础时 ,才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材 ,教学才会真正适合儿童的实际 ,才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题 ,亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西 ,使基础教育课程逐渐走向现代化     

A Historical Perspective and Current Views on the Standards for Educational and Psychological Testing

The Standards for Educational and Psychological Testing have evolved in the breadth and depth of coverage of issues in educational testing and measurement since their first publication in 1954. There were a number of substantive changes in the 1999 revision that addressed validity, fairness, accommodations, and compliance with the Standards. In addition, there was nearly a 50% increase in the number of standards contained in the last revision. The next revision of the Standards may be initiated in 2007 and there are remaining concerns about access and awareness by non-measurement professionals, compliance by test publishers and users, relevance in addressing mandates for accountability, and substantive areas of educational assessment. This review of major changes to the Standards and discussion of future topics is designed to inform the next revision.     

Encouraging and Supporting Compliance with Standards for Educational Tests

Uses and consequences of educational testing have increased dramatically in recent years. Professional standards to ensure fair treatment of all affected by test results are more important than ever, but standards for developing and using educational tests are only helpful if they are followed. Test developers and users each have a role to play in meeting testing standards, but these roles have become less distinct as developers work more collaboratively with users, particularly states, to develop tests customized to user specifications. This paper explores various mechanisms for increasing compliance with testing standards through collaborative efforts, including (1) specifying adherence to test standards in contracts with test developers; (2) use of Technical Advisory Committee (TACS) to guide test development processes; (3) requiring compliance with test standards as part of the peer review process for state accountability programs; and (4) oversight by independent organizations .     

成人高等教育化学专业课程体系改革的思考

本文阐述了成人高等教育化学专业课程体系改革的必要性, 对化学专业课程体系改革的原则、内容和思路进行了探讨。     

《普通教育暂行课程标准》制定的基础及蕴含的教育理念

蔡元培是民国第一位教育总长,他按照一定的理论和实践基础,主持制定了《普通教育暂行课程标准》。此项暂行课程标准蕴含着全面发展、面向世界和儿童本位等教育理念,为我们施行小学、初中和高中各科课程标准提供了有益的启迪。     

新课标视角下的教育统计学教改研究

随着基础教育课程改革的推进,培养出适应、推动新课程改革的新一代青年教师,成为师范教育的迫切任务。本研究在突出案例和统计学的实践应用为特色的教学改革基础上,探讨了教育统计学课程改革中的教学理念、教学内容、教学方式和教学考核等问题。     

设定考试标准的步骤和方法

考试标准的设定是一项系统工程,本文介绍了选择切点的六个步骤和四种比较常用的方法。六个步骤是确定标准的类型、确定设定标准的方法、选择评判者、举行设定标准的会议、计算标准和确定以后要做的工作。四种比较常用的方法是相对的方法、以试题评判为依据的绝对的方法、以应试者个人评判为基础的绝对的方法和折衷的方法。     

解读语文新课标的差异观

差异观遵循马克思主义关于物质世界是多样性的统一原则以及教育心理学中的“最近发展区”理论,充分关注教育的主客体各自的差别与不同,充分关注教育对于人的个性的尊重。差异观在新颁行的语文课程标准中有切实的体现,贯穿在课程目标、课程实施、课程评价以及教材建设等整个体系之中。