国外对学生学习动机的研究

国外有此心理学家把学生的学习动机分为“追求成功的动机”和“避免失败的动机”两种。所谓追求成功的动机是指企图运用自己的才能,克服学习上的障碍,完成学习任务,并且取得优异的成绩的动机。他们认为,追求成功的动机是积极的动机,相对而言,避免失败的动机是消极的动机。美国心理学家试验证明,追求成功的动机(Ms)大于避免失败的动机(M_(AF))时,容易取得好成绩,     

数学学习中积极情感体验的培养

情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验．积极的情感是一种动机，一种激发和维持学生学习的原动力．Skinner ＆ Belmont认为，学生的情感参与包括四方面的体验：兴趣、快乐、忧虑和愤怒．也有学者认为，学生的情感是一个连续的变量，包含六个基本要素：孤僻、遵守规范、反叛、顺从、革新和参与．这些要素大致可以分成三个基本方面：积极情感、遵守规范和消极情感．其中，积极情感包括兴趣、快乐、好奇、信心、参与和革新等．数学新课程特别关注学生情感、态度和价值观等品质的发展．学生在数学学习的过程中，要参与许多数学活动，并形成多种多样的情感体验．良好的数学学习过程，会使学生产生积极的情感体验；反之，将会产生消极的情感体验．在数学学习中如何培养学生积极的情感体验是需要我们共同关注的问题．     

重庆市高中生成就动机与学习责任心的相关研究

对重庆市459名高中生的成就动机与学习责任心进行调查研究,结果发现：（1）高中女生避免失败的动机及学习责任心显著高于男生;（2）重点中学高中生的学习责任心在主动性、自觉性和坚持性维度上显著高于普通中学学生;（3）成就动机和追求成功动机与学习责任心各因子存在显著正相关;避免失败动机与学习责任心的一些因子存在显著负相关;（4）高中生追求成功动机和避免失败动机对其学习责任心有显著回归效应。     

正确处理学习失败

正确处理学习失败四川省内江市陈馗学习失败是指学生在学习过程中没能达到学习目的要求而产生的一种差距现象。经常处于失败状态的学生必然导致其志向水平的降低，产生“失败的消极体验──成就动机低──学习积极性不高──知识、技能掌握差──学习成绩不好──师生评价...     

自我评价的动机理论及其对学校教学的启示

为什么有些学生积极努力学习，表现出极高的学习积极性和对取得好成绩的追求，而有些学生却表现出对学习的漠不关心、麻木不仁，似乎取得好成就是他从来所不期望的？探究其原因并找到相应的激发学生学习动机的对策一直是教育心理学工作者所关心的问题，在这方面阿特金森（Ｊ．Ｗ．Ａｔｋｉｓｏｎ）的成就动机理论和韦纳（Ｂ．Ｗｅｉｎｅｒ）的归因效果论受到了人们的广泛关注与认可。阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机是追求成功的动机与避免失败的动机相互作用的结果。韦纳的归因理论则认为人的成就行为是个连续的过程，对过去成败…     

免费师范生的成就动机与职业兴趣相关研究

成就动机是人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量．就个人价值而言,它是一个人事业成功与否的内部力量。个体的成就动机有两种稳定的倾向组成,即追求成功与避免失败。有强烈追求成功倾向的个体,表现为趋向目标、高工作绩效、积极进取等;回避失败倾向强烈的个体,往往回避目标,避免可能失败的结果,消极退缩。追求成功和避免失败的动机同时存在于个体的动机结构中,但有人注重的是获得成功,有人注重的却是回避失败。     

浅议体育教学中的情感因素及其作用

一、情感因素在体育教学中的重要作用 情感问题是体育教学中值得关注的问题,学生在体育技能学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验.情感之所以重要,因为它是学习的发动机.情感的作用若发挥得好,可以启发学能,调动学习积极性,解决学习过程中的心理和思想问题.激发学生的积极情感,避免消极的情感,对提高体育教学效果起着重要作用.     

应用期望×价值理论提高学生的学业成绩

成就动机不仅在宏观上与社会的经济发展有着密切关系,而且在微观上与个体的学习也有紧密的联系.阿特金森的期望×价值理论是重要的成就动机理论,他认为,广义的成就动机包括两个部分,一种是追求或希望成功的意向,表现为趋向目标的行动;另一种是避免或害怕失败的意向,即想方设法逃避成就活动或情景,避免预料到的失败结果.如果一个学生获得成就的动机大于避免失败的动机,他们喜欢选择具有一定挑战性的任务;反之,他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务.本文根据期望×价值理论从教师和父母的角度提出了一些提高学生成就动机的措施,相信在教育实践中贯彻这些措施一定会激发学生的成就动机,也一定会提高学生的学业成绩.     

利用非智力因素提高英语学习效果

学习者的动机、兴趣、意志等非智力因素在根本上影响着学习的过程和结果。积极的自我意识对学习行为有着极大的正面影响,学习者会产生和增强自我责任感。反之,学习者就会消极退缩,导致学习的失败。消极的外语学习态度对语言输入有过滤的作用。     

提高公共英语教学质量的关键所在是激发学习动机

随着科学技术的不断发展,以及对外开放政策的扩大深入,人们对学习外语的欲望愈来愈强烈。但国家对当代大学生学好外语,特别是英语的要求越来越高。如何使学生达到要求是目前教学探讨的主要问题之一。在教学过程中,学生的积极学习是主要因素。教师在实际教学中,若不善于发现、培养和激发学生的学习动机,就会带来一些本来可以避免的消极教育后果。本文就激发学生学习公共英语的必要性,动机的概念,以及如何激发等诸方面进行探讨。 一、动机的概念及必要性 动机是人类行为的内在推动力,其内涵是人类的各种具体需求。对某种事物产生的兴趣是它的一种重要表现特征,而事物本身的兴趣则是产生动机的一种重要诱因。学习动机也就是在需要刺激下直接推动人进行学习的内部动力。动机是一种内心潜在活动,无法直接观察而且其内容多样,难于尽述,同一种动机的表现形式也不完全相同。动机和目的有区别又有联系。一般说来,目的是指要达到的具体目标,而动机则指向该目标努力的动因。动机常处于不断变化之中,在某一动机获得满足后,又会发展出     

中学生成就动机的特点与培养对策

本研究对309名中学生进行问卷调查,借以探讨中学生成就动机的特点,并提出相应的教育对策。结果表明:中学男生的成就动机显著高于女生,具体表现为男生的避免失败动机明显低于女生,追求成功的动机则不存在明显差异;初中生与高中生的成就动机无显著差异;普通中学学生的成就动机高于重点中学学生,具体表现为普通中学学生的追求成功动机高于重点中学学生,而普通中学初中生的避免失败动机低于重点中学初中生。根据这一结果,中学生成就动机的培养应特别关注女生以及重点中学的学生,并考虑学生的年级特点。     

数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析

“习得性无助感”是一种放弃努力的行为的反应,是从“无论个体自身怎么努力都于事无补”的想法而来的放弃行为。数学学习中习得性无助感是在一定的数学学习情境中诱发的,由于学生长期没有达到预期学习目标,屡次遭受失败的挫折,产生消极认知,确信自己对学习数学缺乏能力,产生无能为力之感,从而在动机、情感、认知和行为上所表现出来的一种消极的特殊的心理状态。数学学习中习得性无助感往往使学生降低或丧失数学学习动机和自信心,怀疑自己的智力水平、数学学习能力,对数学学业任务放弃努力,产生一种焦虑、厌倦、学习信心丧失的消极的情绪状态…     

新时期农村中学物理教学浅议

物理学科是中学教难学的学科之一,"学习反复失败"是导致学生自信心丧失与学习积极性消极的主要原因。学习反复失败是一个日积月累的过程,在这个过程中,学生形成了消极和失败的心态,从而丧失了学习的动力,反复失败的恶性循环又导致自身内部动力机制的缺损,最后导致学习愈来愈困难。     

大学生学业自我效能感与成就动机的关系

通过对山西省部分高校大学生共计400名有效被试进行问卷调查，分析大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异，并探讨大学生学业自我效能感与成就动机水平的关系。结果表明：大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，女生高于男生，一年级学生追求成就动机水平高于其它年级，在避免失败动机上理工科学生显著地高于文科学生。学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈显著正相关，大学生学业自我效能感与追求成就的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关。     

贴近学生心理 做好思想工作

在思想品德教育的过程中，教师要注意调动学生积极情绪，避免学生出现畏惧、对立、失衡、猜疑、逆反等消极心理。清除学生消极心理，创设一种良好的心理状态，是思想品德教育收到理想效果的重要条件。为此，家长、教师在学生思想品德教育中必须注意以下问题：     

针对技校学生特点做好班主任工作

来技校念书的学生大多数在初中阶段纪律松散，学习消极、被动，不刻苦。技校班主任要使他们转变过来，就得针对他们的心理特点做大量艰苦细致、复杂有效的工作。首先，要转变学生的思想，培养健康的心态，必须从形成良好的班风抓起。任何一个组织、一个团体风气的好环，都会直接影响到群体的行为和结果。学习活动，学习成绩的好坏也是由学生的思想动机所决定的。积极向上的动机是直接推动学生爱学习的一种内在动力，有了这种动机就会使学生对学习有高度的自觉性和主动性，认识到学习是自己一生生活工作中必要的组成部分。不学无术的人不会生…     

如何对待学生在英语学习中的错误

英语对中国学生来说是一门外国语言,在学习英语的过程中,学生出现错误是不可避免的。传统的英语教学认为学生在语音,语法,语体,语态,文化等方面犯错误是一种消极现象,是教学失败的体现。本文总结了学生在英语学习过程中所犯错误的规律,并就老师对学生犯错误应当采取何种态度,及如何纠正学生所犯错误等问题进行了探讨。     

让学生在课堂中体验数学

人们常说"兴趣是最好的老师",没有了"最好的老师",这样的学习注定是被动的,消极的,因而也是失败的。如何提高学生的学习兴趣,使学生在整个学习过程中,能主动地投入学习,形成积极的学习心态,改变沉闷的课堂气氛?这成了我经常思索的问题。在认真学习了新课程理念、聆听了有关的讲座后,我逐渐认识到培养学生学习数学的兴趣,首先要转变自己的教学价值观,要变关注学生学的结果为关     

利用非智力因素提高英语学习效果

学习者的动机、兴趣、意志等非智力因素在根本上影响着学习的过程和结果.积极的自我意识对学习行为有着极大的正面影响,学习者会产生和增强自我责任感.反之,学习者就会消极退缩,导致学习的失败.消极的外语学习态度对语言输入有过滤的作用.持消极态度的语言学习者不会主动获得更多的输入,而且即使能够理解语言输入,也不会习得它们.因此,教师应使学生认识学习的客观必要性,树立远大目标,同时也应采取多种手段唤起学生积极参与各种习得活动的兴趣.     

浅谈情感教育在英语教学中的作用

心理学研究表明，学习成功与失败的关键因素是情感因素，因为它不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪态度，学习动力等情感因素。教师的情感投入将直接转化为培养和呼唤学生对英语学习的积极性。因此，教师要主动积极地为学生营造良好的情感气氛，努力激发学生的学习兴趣和动机，使学生在学习中有充分的信心和愉快的心境，防止给学生带来消极的影响。