“吹泡泡”中的游戏和科学

最近参加教学研究，我们听了这样一节小学三年级的科学课。 这是首师大版科学教材“生活中的水”的一节内容，主题是“吹泡泡”，是在学生学习“水的溶解”内容的基础上，运用肥皂、洗涤灵等自制泡泡液体来进行吹泡泡的一堂扩展活动课。教师事先让学生自带了各种材料和相关用具。     

怎样让学生动手学数学

方法是形式,形式是为内容服务的。教学方法的选取不能脱离教材,教学方法只有抓住了教学内容特点,才能更好地发挥作用。如讲初一数学“平移”这一节时,必须采取观察、分析、操作、欣赏及抽象、概括等过程,让学生动手、动脑这种方法,课堂效果要比教师讲学生听的课堂效果强百倍。再如学习“平面直角坐标系”这一章“有序数对”这一节时,就应先从实际生活中的一些问题入手。     

要重视学生发现问题、提出问题能力的培养

前几天到学校进行教学视导,听了几节计算课,这几节课教师设计的教学方案是相似的,都是先创设一个问题情景,然后让学生列算式计算。比如其中一节是教学“有余数的除法”,首先,教师让学生把8块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算,然后又让学生把9块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算。我问学生列式计算解决的是什么问题,学生一无所知。这节课教师设计的意图很明确,是由学生学过的知识,即没有余数的除法,过渡到将要学习的新知识即“有余数的除法”,使学生产生认知冲突,激发学生学习数学的兴趣。但在这一教学过程中,缺少了一个重…     

阅读教学不可“浮光掠影”

最近，听了几节语文课，深感忧虑。 印象比较深的是一节《桂林山水》。在学习课文第二段时，教师先让学生读了读课文，然后问学生读懂了什么，几名学生举手回答。教师说：“同学们感悟得真好，这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段读一读。”学生读完课文后，便又开始了下一段的教学。     

他不该没有“朋友”

笔者近日在新课改听课调研中听了一节题为《j、q、x》的拼音教学课。教学中，授课教师通过看图画、听儿歌、讲故事等多种形式为学生创设学习情境，来学习j、q、x的读音和写法；并且能够做到学用结合，注意引导学生将学会的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话；同时，教学中教师还采用“看口型，猜字母”“比比谁的反应快”“猜谜语”等灵活多样的方法来让学生在欢乐的活动中积极主动地学习。     

这样画一画真妙

新课程标准强调“让学生用自己喜欢的方式学习数学”。每位数学教师应该在教学中努力设计学生乐于接受和喜欢参与的学习方式，让他们在学习过程中获得全方位的发展。最近参加了江苏省小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动，听了夏青峰老师的一节“分数的意义”数学课，印象非常深刻。     

逐渐去扶翼 放手自翱翔

传统的课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式。课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师要重视个性发展，做到以学生活动为主线。让他们自主学习，总结规律。只有充分发挥学生的“主体”作用。才能激发学生学习的积极性，真正提高学生的基本素质和创新能力。     

把语文课上成语文课

长期以来，教育界有关中小学语课该怎么上的问题，一直没有得到很好的解决。语，顾名思义，应该让学生学习“语”——语言，学习“”——写作，通俗一点来说，一是“说”的能力，二是“写”能力。衡量…堂语课的成败，就是要用这两个标准去检测教师的教学目的是否正确，是不是舍本逐末，一味地追求课堂气氛表面上的“热闹”。今年教师节前夕，国务院总理温家宝来到北京黄城根小学听了五年级的一节语课，以这种特殊的方式向人民教师表达节日的祝贺和对教育工作的敬意，着实让我们这些教育工作为之感动。尤其令人感慨万千的是，温总理对语教育的本质竟揭示的如此透彻。     

立足学生把握起点——从"圆的认识"教学片断谈数学教学起点

在课堂上，常常会看到两种倾向：一种是教师“口干舌燥”地在讲台前滔滔不绝地讲着，学生在下面默默地听着、练着，课堂上的一切活动都按老师的要求行事；另一种是教师全面放手，让学生“自己动手”、“自主学习”，一节课下来，不知道学生学会了什么，也不知道还有哪些不会。当然，这两种现象都值得反思和探讨。“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”这是一位教育专家曾说过的一句话。国家《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”只有了解学生，才能更…     

教者学者角色适时转变提高教学效益例谈

在传统的教学中，教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众。这往往被人形象地比喻成“灌输式”、“容器式”的学习方式．这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，只让学生被动接受，限制了学生创造性思维的发展。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”     

营造“自主、合作、探究”式学习氛围的尝试

随着国家基础教育课程改革的开展和深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基础特征的音乐教学模式已被摈弃，建立了顺应时代发展、符合学生需要的教学模式。这次课改中，我们深深体会到只有让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，才能真正地从根本上改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。因此在课程改革的今天，在音乐教学中建立“自主、合作、探究”式的学习模式，我做了以下几种尝试：     

自主、合作、探究学习模式初探

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念 ,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程 ,成为我们实现课程改革的必究之路。笔者在语文教学实践中探索出语文课程教学在“交流、合作”的基础上进行的“自主、探究”学习模式 ,其具体做法是 :一、兴趣——自主、探究学习的源泉我在教学中以激趣为手段 ,为学生创设主动学习的情境。如教学《寓言两则》时 ,课前教师故作神秘地告诉学生 :“这节课老师让大家听两个…     

一节数学“课题学习课”的听后反思

2007年的12月，宁波市优质课评比活动在象山县的一所中学举行，其中一个内容是一节数学“课题学习课”——“怎样选择较优方案”．这节课取材于浙教版数学教科书（八年级上册），是新课程改革后变化最大的地方．“课题学习”作为一种新的学习领域和形式，对教师的教学模式与学生的学习模式都是一种挑战，选择这类课题学习课进行优质课评比是对新课程实施及理念认识的考验．本节课的教学重点是：用图解法解决简单的实际问题．难点是：在这种情况下画出分段定义的函数的图像，并形成图解法的思路．带着对这节课重、难点的了解听了几节课，其中有几节设计摘录如下：     

学会倾听，让阅读教学更有效

倾听是一种重要的学习技能,是一个重要的学习习惯。只有让学生认真倾听教师的讲话,倾听同学的发言,他们才能更积极地参与教学活动,保证课堂活动有效进行。王尚文教授曾说：“听,是语文学习的精髓。”那如何让学生学会倾听呢？     

一节特殊的公开课

一些教师在上公开课的时候,非常害怕听到学生在探究前就说“我已经会了”,一定要人为地把所有学生的学习起点都视为“零”,然后让学生乖乖地跟着教师的教学程序走,到了最后还要装出恍然大悟的样子发现结论。然而,我却听了这样一节特殊的教学公开课,真实,与众不同。执教者教“圆的周长”一课时,教师设计了这样四个环节：     

教学必须把握好学生 把握好教材

学生是教与学的主体，教学中教师必须充分认识到“主体”的地位，要用“以人为本”的思想看待这个“主体”。不仅仅是把握住学生整体的已建构的知识情况，还要把握住学生个体的知识情况；当教师把握住了学生这个学习主体，才能做到因材施教；才能让学生在每节课的学习中获得成功感；才能够让学生每天每一节课都有一种健康的积极的心态去面对学习。     

读者反应理论与文学阅读教学--关于综合学习:"一千个读者就有一千个哈姆雷特"

在综合性学习“—千个读者就有—千个哈姆雷特”的教学活动中，学生应该是真正的主体，教师在其中只能是“场外教练”。当然这并不意味着教师在教学中就无所作为了，问题是教师不可以在课堂上唱独角戏，把学生当观众。相反，应该使传统教学活动中的角色位置颠倒一下，让学生来唱主角，教师当然也可以参与，但更多的应是欣赏学生的表现。无论对于教师还是学生，这种角色位置部是—种新体验。可能最不习惯的是教师，因为教师要“心甘情愿”地放弃自己曾经习惯的“裁决者”的角色，     

小学数学体悟式学习方式初探

体悟,指的是体验和感悟。所谓体悟式学习,是指学生在教师依据教学内容和目标营造“身临其境”“绘声绘色”的体验氛围作用下,主动、自觉地通过“体验”和“内省”进行自主学习,实现知识内化的一种学习方式。在具体教学中,怎样让学生在体悟中学习呢?听中体悟。这一方式就是让学生通过听来学习数学知识。例如,教学“分数的初步认识”中“几分之一”的读法时,教师一般先是举出一个分数,如21,告诉学生:读分数时先读分母,后读分子,再范读或带读两三遍,这样的教学,学生始终处于接受式学习中。如果让学生以体悟式方式学习,则可以这样教:教师先说出…     

"种子的结构"一节教学

1教学设计思想人教版七年级《生物学》上册“种子的结构”这节课应该以什么样的教学方式和学习方式来实施,才能很好地体现课程标准的理念?本节课希望能够突破传统,进行创新。“种子的结构”这节课其实是一节传统的以讲授法为主的课,这么多年来就只有两种教学模式:一种是教师先讲清楚种子的基本结构,然后学生通过实验来验证;另一种是教师边讲解学生边实验,通过讲授法和实验法来完成这节课的教学。这两种教学模式其实都是以教师为主导来完成教学任务的,没有体现学生的主动性学习和探究式学习。在设计这节课时我摒弃了传统的教学设计思路,提出…     

“故事教学法”在小学英语教学中的运用

一、故事教学法的优点利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听，听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是，故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事，这就很好地锻炼了学生听的能力。