美术课程标准2011版与2001版的比较及分析

本次比较共分以下几大部分：1．课程的性质与价值;2．基本理念;3．课程目标、课程内容（分四个学习领域）;4．教学建议;5．评价建议;6．课程资源开发与利用。以下将就部分具体内容予以对比呈现,同时就主要的变化做详细的说明与分析。     

美术课程标准(2011年版)研读体会

作为美术课改的经历者,在基层担任美术教研员的我也在关注着美术课标的修订情况。手捧这份凝结着众多同行心血和智慧的文本,静心研读,有感如下:一、修订不是否定,而是修改完善课改十年,我们已经从最初的激情与浮躁,追求课堂表面的轰轰烈烈、热热闹闹,到今天的成熟淡定,更加追求课堂的实效与内涵。过去我们认为过激的一些改革行为,在今天看来已经是很平常的事情了,我们以     

论师范学校美术教学的现状及其对策

在我国大力提倡素质教育的今天,美术教育已经以它在素质教育中的重要地位被人们所重视。在我国中等师范学校美术教学中。不仅要提高学生的审美素质,而且要培养学生适应生活的能力。     

美术课程标准修订概要

一、修订的指导思想和整体思路(一)指导思想遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育规划纲要》的精神,依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握,努力使义务教育美术课程标准更科学、更完善、更可行,满足社会发展对人的素质的要求,适应中国义务教育阶段的美术教学实际。(二)整体思路1.保持原有的基本理念和学习领     

美术教学中民间美术资源的开发与利用

在中华民族文化艺术宝库中,民间美术资源是重要的组成元素之一。基于民间美术资源,能够了解到劳动人民如何通过艺术形式来表达美好生活。在现代教育过程中,将民间美术资源科学开发并利用于小学美术教学中,对于美术教学质量的提升,以及民族文化的传承都是非常重要的。     

中小学美术课程标准的国际比较研究报告

在全球化的背景下,站在国际美术教育的前沿,了解国际美术课程改革的新动向,考察与分析各国中小学美术课程标准,并与我国的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》进行比较,发现其异同,并从中获得启示,这是十分必要的,也是非常及时的。     

2011年版与2022年版义务教育生物学课程标准之比较研究

为全面落实立德树人的根本任务,聚焦发展学生核心素养,2022年4月,教育部制定并印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。其中,《义务教育生物学课程标准（2022年版）》基于以核心素养为宗旨、学习主题为框架的课程理念,设计了基于核心素养的课程目标,确立了关于学习主题的课程内容,研制了促进学生素养发展的学业评价标准等内容,与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》有根本上的不同。研究对比两版课标的异同,准确把握新旧课程标准的变化,对一线教育工作者具有重要的指导意义。     

论高中美术课堂教学效率的提高

<正>高中美术课程标准指出:"普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神,倡导自主学习、研究性学习和合作学习,引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动,让学生学会用艺术思维的方式认识世界,学习艺术表现和交流的方法,提高美术素养。""要面向学生的生活和发展,引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神,鼓励想象、创造和勇于实践,用美术及其与其他学科相联系的方法,表达与交流自己的思想和情感,培养解决问题的能力,促进美术和其他学科的学习。"美术教师在推进素质教育的     

地方美术课程资源的开发与利用——以闽西北山区为例

闽西北山区地方美术教学资源丰富,怎样转变教育观念,多角度、全方位、因地制宜地开发与利用美术课程资源,是改革闽西北山区的美术教育现状的有效途径。对闽西北地方美术课程资源开发与利用中存在的问题做了简单分析,并且研究从自然景观、民间美术、古民居建筑等物质形态的美术课程资源进行开发和利用,从如何更加完善教育教学的角度来探讨开发与利用的意义。     

营造美术教学多样性的生态优势

长期以来，我国义务教育阶段的美术教育单纯以学科知识体系构建课程框架，以画种为依据划分学习领域，在教学过程中过于关注专业知识和技能，强调学科本位，课程的多样性严重不足，大大影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，全日制义务教育《美术课程标准》以一种生态智慧和生态精神，倡导通过课程改革，促使美术教学从单一走向多样。     

刍议小学美术课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用是新课程标准提出的重要理念。课程资源既是产生课程目标的来源,又是课程目标得以实现的源泉。笔者结合自身教学经验,探讨了小学美术课程资源开发与利用的若干方法,以期为高效美术课堂的构建添砖加瓦。     

义务教育物理课程标准2022版与2011版的主要变化

对2022版义务教育物理课程标准相对于2011版的变化做了对比研究,从课程性质、课程目标、课程内容三个方面进行具体论述,以期使教师、教育研究者及师范院校师生对课标的变化有切实的了解,运用新的课程标准指导教学与研究。     

中小学美术课程标准的国际比较研究报告

在全球化的背景下,站在国际美术教育的前沿,了解国际美术课程改革的新动向,考察与分析各国中小学美术课程标准,并与我国的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》进行比较,发现其异同,并从中获得启示,这是十分必要的,也是非常及时的。"中小学美术课程标准的国际比较研究"的具体目标为:     

中美中小学美术课程标准的比较与启示

对中美两国在国家层面所颁布的最新中小学美术(视觉艺术)课程标准文本进行深入比较,具有重大的现实意义。为使比较的结果更具实效性,以我国美术课程标准框架中的主要内容为参照,重点就框架的设计、课程的目标、课程的内容与实施建议及评价这几大方面分别进行阐述与剖析,以求能揭示两国标准文本的异同及其背后的教育教学理论。在比较后的启示中,提出了今后我国美术课程标准应凸显学生学习成果,加强实证性研究与广泛征集修订意见,努力重构课程内容的分类分级新体系等重要建议。     

2011年版义务教育课程标准问与答

2011年底,义务教育课程标准（2011年版）正式颁行。为了配合各地学习培训修订后的课程标准,帮助义务教育阶段学校校长、教师和教研人员全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化,切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中,本刊联合义务教育19个学科课程标准修订组,策划推出了“义务教育课程标准修订特刊”,全面解读新颁义务教育课程标准。     

略论中小学美术课程教学中教师的角色——兼谈开发与利用长春地方美术课程资源

强调发展地方资源,关注地方课程资源的开发与利用,是当前我国课程发展的主要方向,也是中小学美术课程教学中教师需要重点关注的内容.长春中小学美术课程教学存在诸多问题,本文对此进行了分析,认为美术教师应增强地方文化和美术课程资源的开发与利用.     

小学美术教学动态生成资源的开发与利用

如何抓住学生的活动契机,构建快乐美术学习？下面我将向大家展示的是近年来我是如何抓住学生各项活动,并利用为这些活动拍摄的图片与录像,丰富美术课堂教学资源,构建快乐美术课堂的。     

高师美术教学中课程资源开发与利用的人文意识

美术课程资源的开发与利用不仅是实现美术教学目标的重要条件,而且是美术教学走内涵发展之路的必然要求。高等师范学校美术教学如何结合自身特点,合理开发与利用课程资源一直是广大教师所思考的问题。诚然,在美术课程资源开发与利用的过程中,人的要素总是发挥着主导和关键性作用。因此,在进行高等师范学校美术教学课程资源开发与利用时必须把对人的重视放在十分重要的位置,体现美术课程资源开发与利用的人文意识。     

光明行:《义务教育美术课程标准(实验稿)》实验十年

一、《义务教育美术课程标准(实验稿)》研制与修订《义务教育美术课程标准(实验稿)》经过教育部的审查批准,于2001年正式向全国颁发,并开始进入实验。《义务教育美术课程标准(实验稿)》所倡导的理念和方法,通过教材的编写和对教师的培训、研修工作,深刻地影响了中国义务教育阶段的美术教育,而且辐射到校外的美术     

浅析我对美术课程标准“过程与方法”的理解与运用

《义务教育美术课程标准(2011年版)》从课程性质看,比较注重学生的学习过程与方法。首先,强调美术课程凸显视觉性,既强调学科本质,又注重学生观察能力的培养,是美术学科的根本特点本质所在,即"直观形象性"。其次,美术课程具有实践性、强调愉悦性。美术课程具有一定的操作性。在新课标的指引下新教材中插入了部分制作方法,学生只要用心观察并积极地动手操作都会发现并运用,教师对美术教学方式和方法的选择更具有主动性和自觉性。接受了一些适合课程改革理念的美术教学方式和方法,包括接受性学习方式和探究、自主、合作学习方式。关注学生的学习兴趣、能力的培养,不让学习止步于义务教育阶段。