立足教学实际 提高教育实效——浅谈品德教学中校内人力资源的开发利用

品德与生活、品德与社会课程的资源是多样的、开放的,不限于传统意义上的教材。教学资源的开发利用要注意因地制宜,注重教学实效。试从教师和学生两个方面阐述校内人力资源的开发和有效利用。根据自身特点,挖掘教师的能力资源;关注教学过程,合理利用学生的生成性资源,使教师和学生在教学活动中共同成长,真正提高品德课堂教学的实效性。     

乡土历史与历史教学

随着新课程改革的逐渐深入,作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与历史课堂教学的有机整合越来越引起历史同行们的关注,乡土历史对历史教学的作用也越来越明显。历史课堂教学中若能较好地利用乡土历史课程资源,可加强学科知识的实践性,丰富历史教学内涵,更可以扩展历史教学的外延,增强学生探究知识的兴趣,激发其热爱乡土的情怀,最终达到传承社会文明,凸显乡土文化特征,真正实现历史科学的教育价值的课程目标。     

例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合

地方资源是中学历史课程资源的重要组成部分。作为教材内容的延伸和辅助资料,教师应对地方资源进行挖掘利用,使课堂教学与地方资源形成合力,更好地展示历史学科魅力,激发学生学习历史的内在动力,提升学生自主探究历史问题的能力。进而提高课堂教学效率,彰显历史教学的教育价值。     

试探生成性历史课程资源的开发和利用

生成性历史课程资源是历史课程资源的一种,是指在教与学的双边活动过程中随机生成的、且被教师利用起来帮助完成课堂教学的各种因素的总和。生成性历史课程资源的重要特征在于＂生成性＂,需要教师多关注社会热点、关注学生、关注身边事,     

论桂林历史文化资源与《中国近现代史纲要》教学的融合

桂林历史文化悠久、遗址遗迹众多,将桂林地方历史文化资源融合到《中国近现代史纲要》课程中具有拓展教材知识、提高学生学习兴趣和培养学生热爱家乡热爱祖国的作用。桂林历史文化资源在《纲要》课教学中的融合可分为课堂教学和实践教学。在课堂教学中的运用可与教材主干知识结合、与教学手段结合;在实践教学中可采用参观访问、社会调查等形式。若将桂林地方文化资源与《纲要》教学有效融合,能提高我校学生对《纲要》课程学习的兴趣,强化教学效果。     

探究式有效历史课堂教学的实践探索

随着课程改革的不断推进,越来越多的人开始关注课堂教学的有效性,建设以学生为主体的民主、和谐、有效的课堂成为教学的追求。所谓有效性就是在课堂教学中,通过采用各种有效方法和手段,用最少时间使学生掌握最多的历史知识和方法。要提高课堂效益,就应当彻底改变“课上教师机械讲解,课下学生模仿做题”的传统教学模式,     

历史课堂教学有效性刍议

近年来,随着高中历史课改的深入,如何实施历史课堂的有效教学,成为历史教师非常关注的问题。新课程要求＂创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流,以及分析和解决问题的能力＂,这就要求我们在课堂教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式,     

课改的人文起点——呼唤课堂教学的大爱

新课改的实质正是"从以人为本的立场,关注学生基本素质的养成,从社会进步角度关注学生创造能力的形成,从改革开放视野关注学科课程资源的拓展,从民主平等层面关注课堂师生关系的构建,从科学有效层次关注课堂教学方法的创新,从理性客观视域关注教学评价方式的改善。",其中的每一点,无不体现教育的仁爱。可是,在现实的教育中,学生个性     

历史学科的情景教学

随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展，如何在历史课堂教学过程中开展创造性教学，如何有效地培养学生的创新意识和探究能力，这已经为越来越多的中学历史教师所关注。如何生动而客观地展现历史风貌，借以激发学生的学习兴趣和历史思维，培养学生的创新意识和探究能力?我有以下几点体会：     

妙用乡土历史资源促进历史课堂教学

《初中历史课程标准》明确规定：充分开发和利用乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和感悟大有裨益。利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、热爱祖国的爱国情感教育,对培养学生人文素养,提高学生的学习兴趣等诸多作用在教学实践中已得到充分的肯定。但由于初中历史教学任务重,我们必须巧妙地将乡土资源与课堂教学有机整合起来,真正发挥乡土历史资源促进历史课堂教学的作用。     

历史课堂教学情境创设的路径选择

本文认为课堂教学情境的创设需教师强化课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源,并运用多种方式和手段来展示。笔者结合自己教学实例阐述了历史课堂教学情境创设切入点的选择:导入处创设,激发学生的学习兴趣;重点、难点处创设,突破认知矛盾的焦点;知识点衔接处创设,构建完善的知识体系。文中最后还提出了创设课堂教学情境需遵循的几点原则。     

基于课程资源的有效教学研究

课程资源的利用与开发和教学形成了相互需求、相互支撑的关系,课程资源的开发需要以有效教学目标为基本定位,有效教学研究也需要扩展到课程资源的开发以获得新的动力。从教学的需要出发去关切课程资源,以教学任务为中心,需要关注学生主体、学科客体和教师的需要和特点。有效的教学需要突破教科书内容和难度的制约,跨越一本教材的教与学,跨越课堂教学的时空限制,从课堂内延伸到课堂之外,从有限的教学空间拓展到无限的自然社会,传统的教科书等课堂媒介也要拓展到现代的信息媒介。     

中学历史课改与创造性思维的培养

历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.为充分发挥学生的个性特长,开发学生的个性潜能,激发学生的学习兴趣,提高学生对知识的理解和实际运用能力;培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力;通过对历史文化的认同,培养学生高尚健康的人格,在近两年学校开放性考试方式的导向下,在课堂教学中,教育界不断地尝试改变单一、被动、封闭的教学方法,进行了开放性教学的实践和尝试.而创新思维的培养则是教育界目前最关注的热点.     

中学历史教师引领学生转变学习方式的思考与实践

我国中学教育的大环境没有根本的改变情况下,“素质教育”实施的实际效果与教师的行动有一定关系。提出要以学生为主体去组织教学进程。通过整合课程资源、调动学生的积极性、实践合作学习、不断更新课堂教学套餐、使用计算机辅助教学手段使教师的教学活动着眼于提高学生接受知识和学习能力的程度。最后介绍了实施效果。     

“LCC”新读写素养课程研究与实践

"LCC"新读写素养课程是在互联网时代、核心素养时代背景下产生的一种创新性的语文教学新思路、新课程。它强调学生中心、实用生活的教学原则,主张课堂教学要基于中国文化自信,要关注学生的语言感受力和语言表达力、批判性思维和问题解决能力,着力建构基础课程和拓展课程,通过适度突破课堂、学科融合课堂和社会研学课堂,采用整合教学、跨学科教学和牧式教学等形式,发展学生的核心素养,使学生具备现代社会所必需的基本能力。     

也谈小学数学课堂教学的有效性

有效教学是教师永恒的追求,有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学课堂有效性对小学数学教师提出了更高的要求,如何通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,是可持续发展。实施小学数学课堂教学的有效性可从以下几点思考：     

小学语文课堂教学有效性的对策研究

小学教师对小学语文课堂教学负有主要责任。教学设计、教学活动、课堂教学管理和课程资源开发需要具有有效性。小学语文教学设计应注意结合小学生的生活经历。小学语文教学实施应能激发学生兴趣,需要有效提问、讲授和评价。小学课堂教学管理需要关注课堂环境、课堂教学进度和课堂教学行为。小学语文课程资源开发要注重学科发展和人文渗透。     

贯彻“六性”原则，提高历史课堂提问的有效性

随着新课程改革的不断深入,教学的有效性问题引起人们的普遍关注。提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。也是大面积提高教学质量的保证．而有效的课堂提问是大面积提高教学质量的途径之一。本文从教学实践出发,阐述了历史课堂提问只要能遵循“开放性”、“参与性”、“教育性”、“联系性”、“生活性”和“思维性”等原则,就一定能激发学生兴趣,提高学生参与度,使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题能力,培养学生的创新思维能力,从而提高历史课堂教学的有效性。     

利用学生课程资源,打造思品给力课堂

课堂教学应是课程创生与开发的过程,是师生互动、共同发展的过程.学生是整个课堂教学的主体,教师应把课堂表现的机会让给学生,把有趣的问题留给学生,发挥课堂教学机智,抓住学生疑问契机,发挥学生合作能力,师生对话分析社会现象,发挥小班化教学优势,尊重学生个体差异,生成课程资源,使思想品德课堂教学更加给力.     

如何提高历史与社会课堂教学效率

新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观,即改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,关注学生的整体人格和个体差异,使每个学生都能得到充分的发展.笔者结合教学实践,试图对如何提高历史与社会课堂教学效率,构建理想课堂,让学生成为课堂的真正主人做一探索.