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1.
宁冠群 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(6)
学习迁移：语文单元教学的灵魂●江西宁冠群可以说，从“散装零售”式的单篇教学走向系统综合的单元教学，这是十多年来语文教学改革探索的一个巨大进步。那么单元教学的进步和优势究竟表现在哪里？我想恰恰就表现在它为语文教学中的迁移训练创造了单篇教学所不可比拟的优... 相似文献
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中等师范学校的《阅读和写作》是对学生进行系统的语文基本训练教材。它以单元为训练阶段标志 ,由相同体裁的课文组成单元 ,安排文体知识 ,配备练习 ,非常适合单元教学。单元教学是近年来在语文教学实践中取得较好教学效果的一种教学方法。它以系统论为理论基础 ,构建语文教学的科学体系 ,有序有效是它的基本特征。在教学实践中 ,笔者设计了适合这套教材的“单元自学辅导”模式。运用单元教学法辅导学生自学《阅读和写作》,收到良好效果。一、导入单元 ,明确目标导入的主要目的是激发学生强烈的求知欲 ,进入积极的思维状态 ,形成良性的自学… 相似文献
3.
王晓 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(6):22-22
指导学生学习课文,是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识,训练语文能力,进行思想教育,培养审美情趣,主要以课文作为凭借”(摘自《语文教学大纲》人教初中版)。课堂教学迁移法在学生掌握知识的过程中具有重要的作用。要指导学生学习课文,教材教学设计是关键。语文教材是师生思维方法、情感、知识技能交流的中介物,信息交换的载体。教学活动要有培养学生各项能力的迁移训练设计。迁移,心理学定义为:一种学习对另一种学习的影响。学生是从教材教学中获得各类信息和各项有待培养的感性“能力”的,随着迁移导向训练的不断内化,就能逐渐成为一… 相似文献
4.
阚兴礼 《临沂师范学院学报》1997,(2)
围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则，它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行，而且有较宽泛的适用范围：学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看，有语文技能方面的迁移，也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移；从学习迁移所涉及的语文能力看，既有阅读能力对阅读能力的迁移，也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说，关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识，以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说，需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然，这些知识常常分散地存在于不同课文之中，需要加以比较、汇总和相互补充，形成了整体与局部的关系，进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾，既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标，还要避免缺乏整体感知基础的架空分析和条块训练 相似文献
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[说明] 设计自学训练程序,教师按程序组织学生自学,是提高学生自学能力、提高语文教学质量的一种行之有效的方法。这份程序设计有以下特点:(一)自学有明确的目标。开头有总目标,各个教学环节有分目标,总分目标一致。各项设计均围绕目标展开。自学目标也即教学目标。(二)分环节进行自学。将每课时分为二至三个自学环节(程序中“一”、“二”、“三”的编号即为自学环节的编号),符合小 相似文献
6.
如何在语文教学中,授学生以渔,给学生以点铁成金的指头,这是我们每一位语文教师应该深思的问题。几年来,我在语文单元教学中,着力培养学生的语文迁移能力,尤其是由讲读到自读、由读文到写文的迁移能力。 由讲读到自读 现行的中学语文统编教材,每单元一般都安排有两课讲读文。我在进行讲读教学时,首先吃透整个单元的知识点、能力点,从而确立本单元讲读课的教读点,将单元知识 相似文献
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“六环节四步迁移单元教学法”实验报告宁冠群一、实验目的和指导思想八十年代初期，叶圣陶、吕叔湘等前辈语文教育家曾接连著文、讲话，针对中小学语文教学少慢差费的严重状况，大声疾呼语文教学“非改不可”，并呼吁“大家都来研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的... 相似文献
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当前,大量教改实践证明,单元教学是一条提高语文教学效率的有效途径,迁移规律在单元教学中有着很大的实用价值,日益引起了人们的重视。要在单元教学中科学地运用迁移规律,须注意以下问题: 一、通过科学的教学目标,明确迁移方向。所谓迁移方向,在单元教学中具体体现为教学目标的确定。单元教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对单元教学过程进行定向和控制的作用。明确了目标,就是抓住了知识迁移的“把手”。确定迁移方向首先应注意的是,不能完全照搬教材上现成的单元教学目标。因为这些目标是脱离学生实际的,是孤立的,静止的。要使迁移方向具体、科学、明确,一要根据学生的具体情况,或简化,或挖掘,以适 相似文献
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素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力,而语文各项能力的形成由语文基础知识转化而来,所以中学语文教学要解决“培养学生的创新精神和实践能力”这一教学重点,要实现“知识转化”,必须通过“迁移”,唯有迁移教学,方能提高学生的语文水平． 相似文献
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<正>统编小学语文教材以“相对宽泛的人文主题”和“螺旋上升的语文要素”双线组织单元教学内容，将语文要素这一主线中的知识、方法及能力训练点分配至各册、各单元中，建构起语文学科训练体系。各单元语文要素的训练点主要通过精读课文的课后练习题、略读课文的阅读提示和“语文园地”板块体现和落实。基于语文要素的教学和作业设计有助于学生对学科知识形成结构化的理解、运用与迁移， 相似文献
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培养语文自学能力的四个重要环节（下）北京市丰台区教师进修学校吴桐桢二、指导自学这个环节是伴随着“自学”的环节产生的。学生要在教师未讲授之前就“自学”，这就要帮助学生解决“如何学”的问题。我们是这样做的：（一）指导学生理解并参与培养语文自学能力的教学过... 相似文献
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<正>“感人心者,莫先乎情。”经过小学六年层级性、递进式的阅读、表达训练,六年级下册所学的内容基本是回顾整理和进一步提升后的综合运用。六年级下册第三单元设置了这样的语文要素：“体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。”这是一个习作单元,由体会情感最终实现“让真情自然流露”。这一单元的学习,涉及不少抒情方法,如何才能脱离“贴标签”式的教学,实现真实情境的迁移运用呢？这就必然涉及概念理解的问题。 相似文献
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“单元系统自学指导检测法”是以培养学生的自学能力为目的的,其具体做法是:以教材自然单元教学为一个教学大环节,每个“大环节”又分为“系统自学指导”和“单元检测”两个小环节。一般每单元 相似文献
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1980年秋季,泰和中学肖可夫老师开始进行语文教改实验,至今已十年有余,初步形成了初中语文“四步骤”迁移教学法。 这项实验运用教育心理学中的迁移规律,改革语文课堂教学结构,目的是大面积提高语文教学质量,让学生在德、智、体诸方面得到全面发展。该实验重视激发学生学习语文的兴趣,指导学生认真读书的方法。要求学生“运其才智”,独自探究,共同研讨,“逐步增强其智能”,达到“展卷而自能理解”的境界。 教学法中的“四步骤”是:一、自学质疑。指导学生在自学中发现问题,主动提出问题,从根本上改变学习上的被动状态。二、讨论析疑。这—步是在学生各自探究的基础上发挥集体智慧,共同研究讨论,切磋琢磨,争议辩论,全面理解课文的过程,是培养学生分析能力和口头表达能力重要途径。三、比较归类。即引导学生 相似文献
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《语文课程标准》(实验教材)指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”的确,语文课程就其内容而言,包罗万象,是学生学好其它课程的基础;就其人文作用而言也是其它学科所不能比拟的。所以语文教学应本着此特点并以此为目标进行教学。而迁移训练则不失为语文教学中达成此目标的一条有效途径。迁移训练是一种教学活动也是一种教学手段。语文教学中若能有目的地进行迁移训练,一方面可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,另一方面长期下来使学生的头脑中自觉形成知识的横向联系及联想转化的意识,对学生在学习生活中综合运用知识能力无… 相似文献
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《小学语文教学法》是师范学校一门重要的专业课,直接为师范毕业生从事小学语文教育教学工作服务。它的教学兼具双重任务:既要学生“会学”,又要学生“会教”。由此可见,这一学科性质决定了我们在课堂教学中不仅要引导学生理解教材,学习教法,而且要注重实践环节,即切实加强对学生实际操作能力的训练。为此,我们提出了“自学导读———教师点拨———范例引路———参与实践”四位一体的课堂教学模式。该模式从专业课的特点出发,从未来教师的需要出发,以学生教学能力的形成为指归,它遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则,把教师讲授和学生自学结合起来,把教育理论与教学实践结合起来,有效地训练学生的教学基本功,以适应现实和未来小学语文教学需要。该模式的具体操作程序是:自学导读。在定向、定量、定目标的前提下,教师提出问题和要求,学生自读教材。这样做能促进学生主观能动性的发挥,使学生由被地学习转化为积极主动的学习。教师点拨。在检查学生自学的基础上,教师点拨、答疑,并适当补充与教学内容有关的当前小语教改信息。这样不但使学生能动地理解、把握了教材内容,而且拓宽了学生视野,弥补我们的课本不能短周期翻新的不足。范例引路。根据教学内容和重点放教学录像... 相似文献
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《小学语文教学法》是师范学校一门重要的专业课,直接为师范毕业生从事小学语文教育教学工作服务。它的教学兼具双重任务:既要学生“会学”,又要学生“会教”。由此可见,这一学科性质决定了我们在课堂教学中不仅要引导学生理解教材,学习教法,而且要注重实践环节,即切实加强对学生实际操作能力的训练。为此,我们提出了“自学导读———教师点拨———范例引路———参与实践”四位一体的课堂教学模式。该模式从专业课的特点出发,从未来教师的需要出发,以学生教学能力的形成为指归,它遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则,把教师讲授… 相似文献
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语文调节教学的试验与效果赵先芬调节教学，就是教师在教学过程中根据反馈信息，按照《中学语文教学大纲》的要求，及时进行控制矫正、回授补救的一种教学方法。几年的实践证明，通过自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移这四个基本环节的教学训练，学生各方面的素质都... 相似文献
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李秉松 《中国小学语文教学论坛》1986,(8)
根据教育心理学的研究,各种识,技能之间往往会相互发生作用,已经掌握的知识和技能,对于新知识的学习和新技能的形成会产生某种影响,这就是知识迁移。在语文教学中要让知识转化为能力,推动创造性思维的发展,有必要加强知识迁移的训练。学生从小学到初中再到高中,所学到的语文知识(字、词、句、章、语、修、逻、文)均散见于各册、各课之中,是断续的,但各种知识之间或多或少有一些共同的成分和一般的原理,也有一个循序渐进、一个环节紧扣着另一个环节的科学的编排,因此,在语文教学中,一要充分发挥学生已经掌握的知识对学习新知识所起的积极迁移作用,温故知新;二要尽可能从异中求同,使知识类化,举一反三,触类旁通。一般地说,可以通过类比、类推、归类三条途径组织知识迁移,训练思维的灵活性。一是新旧类比。每教一种新知识时,都尽量联系学生过去已学过的与此相类似的旧知识,找出新旧知识的相同点或相似点,将新旧知识进行类比,以旧带新,促使迁移。比如讲“概念间的关系”时,就可以将它同初中学过的“词义”知识类比。 相似文献