用探索性实验组织物体俘沉条件的教学

初中物理课本第六章关于物体浮沉条件是由下面现象引出的:“既然物体在液体中都受到浮力,那么为什么木块能浮在水面上,而铁块在水里却下沉呢?钢板在水里会下沉,而用钢板制成的轮船和舰艇却能浮在水面上呢?”由此分析浸没在液体中的物体的受力情况,从而得出浮沉条件。可浮沉条件的前提条件是:浸没在液体中的物体。而前面所说的轮船和舰艇,却并不满足此条件,教材上的实例与结论不相符合;后面的实验:     

河中小鱼吐泡泡

一天早晨,我蹦蹦跳跳地跟着妈妈来到小河边洗衣服,只见平静的水面泛起了一朵朵水花,我好奇地叫起来:“妈妈快看,水面上哪来的这么多水花?”妈妈看了看,笑着说:“孩子,这是小鱼到水面上来呼吸空气时吐出的水泡。”我自言自语地说:“小鱼住在水底,为什么要到水面上来呼吸空气呢?”妈妈告诉我:“天要下雨前,水里空气少,小鱼在水里闷得慌,只好到水面上来透透气。它吐的泡泡告诉人们,天要下雨了。”我半信半疑,到下午,果真下起了大雨,实践证明妈妈说的话是对的。(推荐教师:曹云)河中小鱼吐泡泡$江苏海安县洋蛮河镇蒋庄小学二年级@于英姿…     

加强演示实验 着力素质培养

演示实验是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力、思维能力,实施素质教育的重要手段。1995年,湖南省组织了初中物理演示实验教学竞赛,我参赛的初中“浮力”一课的教学,得到了专家和同行的好评。现以这一课教学为例,谈谈自己在“加强演示实验,着力素质培养”方面的一些作法和体会。1 演示实验要注意增强启发性 演示实验既要注意“激趣”,又要自然“生疑”。为此,我用牙膏皮做成一只小轮船,插上一面小红旗,让其漂浮在水面上,而将它展成平整金属,放到水面上随即沉入水底。这就引发起学生的思考:“小船浮在水面受到浮力是肯定的,而平整的金属片下沉,又是否受到浮力呢?为什么?”     

初中物理教学引发学生思维的方法

教师在物理教学中对学生思维能力的培养,通常采用的方法有如下几种。 1 质“疑”学起于思,思源于疑。引导学生质疑,就能引发学生探究反思。例如,在浮力教学中为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?(学生常回答:因铁比木头重。)再进一步问:用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这个实例使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑,从而引起思维。     

以趣引探，促学生自主学习物理

围绕新课程理念,在物理教学中。如何以“趣”引“探”,促学生自主学习,可以通过创设真实情境．激趣学习动机。引导学生由“要我学”变为“我想学”。激起认知冲突．引发学生思考,诱导学生由“怕学”变为“会学”利用现场资源．有效展开教学,由“跟师学”变为“我善学”培养学生自主探索学习物理。     

孑孓生活的观察研究

化出幼虫来,蚊子的幼虫叫“孑孓”,“孑孓”主要依靠吃水中的微生物长大的。我想,脏水里微生物较多,“孑孓”更容易生长,所以,我在水沟边盛了一些脏水回来,放在水桶里,让蚊子在里面产卵。到了傍晚,我看到有几只蚊子站立在水面上,它们应该是在产卵,它为什么能站立在水面上而不沉下去呢?通过请教老师,我弄清了其中的道理,原来水面有一种力,叫表面张力,而蚊子很轻,水面上的表面张力就能托住蚊子,使它不会沉入水里。经过了一段时间,我开始看到“孑孓”在水里活动了,它们是靠在水里一屈一伸地运动前进的。平时,它们都是一动不动地浮在水面上的,据…     

小鱼历险记

我是一只美丽的小鱼,生活在松花江里,平时水面上都热闹非凡,可是突然有一天,水面上静了下来。我正大惑不解时,从上游过来的小鱼告诉我:“快逃吧,听说这里的水受到了污染,水里的苯非常多,再不逃就没命了!”我听了,惊恐万分,飞速地游。我好像在和时间赛跑一样,游得浑身都已经麻木     

“食盐在水里溶解了”教学有感

在教学“食盐在水里溶解了”和“面粉在水里溶解了吗”这两个教学环节的时候,我采用了分别观察的方法,让学生分别观察沙子、面粉、食盐在水中有什么变化,再分别进行描述。用过滤的方法能不能把沙子、面粉、盐从水里分离出来的实验我也是采用了分别实验,分别观察的方法。可是课堂效果并不理想,学生并不像自己想象的那样能够更加仔     

物理教学如何培养创新能力

在物理教学中培养学生的自主学习意识,提高创新能力十分重要。在教学中,教师要强化主导作用,启发学生的创新意识,强化创新素质。为了启发学生的创新意识,在教学中我设计了一些研究性的题目,提出一些鼓励性的要求,激发学生的求知欲望,表扬学生的独到的见解。如:在学习“表面张力”时,我设计了硬币浮在水面上的实验,并在实验前先用“硬币能否浮在水面上呢﹖”这个与实际联系密切的问题来启发学生的思维,激发学生探究知识的兴趣。开始学生不敢发表意见,我鼓励学生发表自己的见解,只要学生言之有理,我就给以表扬。我还结合不同的教学内容引导学…     

引导学生自主学习初探

新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标,必须使学生通过有效的学习活动认识物理,理解物理,获取知识,掌握学习方法。自主学习是打开物理大门的金钥匙。因此,在教学中如何引导学生自主学习物理,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,就成为我们每个物理老师时时思考的问题。下面说说我在课堂中的一些具体做法。1问题,让学生提出爱因斯坦指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要”,因为提出问题总是以积极思考为前提的,由此可见,给学生提供自主探索的机会,给学生一个比较充分的思考空间,鼓励孩子“敢问”,教学生“会问”,是值得我们每一位教师关注研究的。在本节课刚开始时,我做了一个用一节干电池给直流电动机通电的实验,电动机通过定滑轮格钩码向上提起来。我为了复习知识,导入新课,于是设问:“这个实验蕴含哪些物理问题?”同学们被我这么一问,便搜肠刮肚地思考起来,而后同学们争先恐后地提出了许多有价值的提问,“细线对钩码是否做功?通电后的电动机对钩码做功吗?钩码被提高了具有什么形式的能?”随后,学生自然而然就想到这样的问题:“钩码被提升后具有的能从哪儿来?”……学生的主动性被激...     

浅谈海军水面舰艇指挥人才培养的“四个体系”

本文根据海军水面舰艇指挥人才素质的特点,分析适应未来海战需要的水面舰艇指挥人才应具备的知识结构、素质能力、指挥技能,探讨高素质水面舰艇指挥人才的培养模式,并根据近几年培养水面舰艇指挥员的知识结构、素质能力的教学实践,研究通过多种方法和途径,建立“四个体系”水面舰艇指挥人才培养模式。     

用问题唤起学生自行获取知识的兴趣

一、对问题的认识 美国创造心理学家吉尔福特说:“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时,你就遇到了问题”。“当你需要组织新的信息项目,或以新的方式运用已知的信息项目解决问题时,你就碰到了问题”。由此而见,问题并非与问句等同。例如,当学生学习《水的浮力》知识时,如果问学生:“将铁块放在水里时,它将沉入水底,还是浮在水面?”学生会不加思索地回答:“铁块将沉入水底。”如果问学生:“铁块放在水里将会下沉,但用铁板做成的轮船为什么能浮在水面上?”学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于,前     

我是“问题儿童”

我是一个平平常常的女孩子,却常常被妈妈称为“问题儿童”。这是为什么呢?听我慢慢讲给你听。一次,我看见邻居家的小明用纸折了一只小船,把它放在了小河里。只见小船在水里悠闲地荡来荡去,时而随波逐流,时而在水面上打转。一个大大的问号出现在我的脑袋里——小船为什么会浮在水面上而不会沉下去呢?我急匆匆地赶回家。妈妈正在做饭。我着急地嚷开了:“妈妈,妈妈,船在水里为什么不会沉呀?”妈妈一     

将错就错 探讨求真——新教材自然二册《浮与沉》教学一得

教学九年义务教材小学自然第二册的《浮与沉》一课时,为了让学生自己探讨求真,我是这样教学“改变物体在水中变浮为沉的方法”的 一、观察思考 学生了解常见物体在水中的沉浮情形后,我把带盖塑料瓶放入水中,让学生观察。 师:塑料瓶是沉是浮? 生:浮。 师:想一想,怎样才能使浮在水面上的带盖塑料     

“品”字形与单纵队互换对潜巡逻搜索探讨

针对潜艇威胁，为确保我反潜巡逻舰艇在给定巡逻线上实施巡逻反潜并取得较好效果，分析了潜艇作战特点与水面舰艇的几种搜潜方式的优点与不足，提出了“品”字形对潜搜索的时机、方法和使用条件。对水面舰艇对潜作战与训练有一定参考价值。     

在中学物理教学中实施素质教育的方法

在初中物理教学中,学生经历了从不知到知,从少知到多知,从不全面到建立知识结构等过程。在此过程中,学生只有处于积极主动的学习状态,经过认真思考、分析,才能真正理解物理知识,获得素质上的提高。几年来,我在教学中坚持从“激发兴趣,精心培养、反复训练、巩固提高”入手,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生学得有趣、轻松、愉快;变“要我学”为“我要学”,全面提高了学生的素质。注重物理知识的实际应用,激发学生的学习兴趣和主动性。物理概念、规律是人类经过长期生活、生产实践总结出来的。初中学生具有很强的好奇心…     

对中学生学习物理的认识规律的探讨

三十年的教学实践使我体验到:一个合格的教师,不仅要深入地钻研教学大纲和教材,而且还要研究青少年认识事物的特点,并依据他们的认识规律去组织教学活动。只有这样,才能够取得良好的教学效果。中学生学习物理大体可分为:“识物”、“树理”、“用理”和“串理”四个阶段,现分述如下: 一、形成物理观念的过程建立一个物理概念,掌握一个物理规律,必须从观察现象、重温经验、调查事实、动手实践入手,使学生在头脑中先有实物、图景、模型、数据等物理表象,使之形成“物理感”。然而,对中学生来讲,由于他们的生活经验不多,往往脑中无“物”,这就难     

教学生掌握学习物理学的规律

在与学生个別接触中,我們曾多次遇到学生提出这样的問題:“老师,物理好难!概念、公式这么多,总是記不住,应用吋变化不来,联系不上,到底应該怎样学习物理学?”这些反映,說明了我們教学中存在看缺陷。同时,也給了我們宝貴的启示:他們多么迫切地期望着教师指出一条获得物理知識的途徑,教給他們一些学习物理学的規律。     

高中物理教学中培养学生自主学习能力的研究

传统的物理教学中,教师只关注学生考试成绩,一味知识灌输,没有给学生提供自主学习、思考探究良好的空间.高中物理新课标中,实现将传统课堂中的“教”转变为学生自主性的“学”,对促进学生深度学习以及实现学生物理核心素养全面发展至关重要.物理本身知识面广、抽象性强,提升学生自主学习能力也能够减轻教师课堂教学负担.本文结合当前高中物理教学的实际情况,以期为实现高中物理教学的提质增效提供参考.     

享受数学 快乐学习

在新课改中,清风店中学树立“快乐学习,健康成长”的教学指导思想,以学生发展为本,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“苦学”为“乐学”,促进学生和谐、健康地发展,学校的教育教学质量得到了很大的提高.在数学教学中实施“快乐数学教学”策略的要点是:变“要我学”为“我要学”,让学生在平等、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣;变“记录型”为“思考型”,让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣;变“作业型”为“知识型”,“精讲多练”使课堂学习过程更轻松;变“应试型”为“能力型、应用型”,借助媒体,增强学生数学学习兴趣.