析西部新建高校创新办学理念的几个问题

办学理念是高等学校在长期办学实践中凝聚而成的对其命运、追求、精神状态、地位、作用、发展道路的坚信不疑的共同认识和价值判断，它是高等学校办学的根本和灵魂所在，直接关系到大学培养人才、服务社会和科学研究三大职能的发挥。本文从探讨地处思想观念相对保守、各种资源相对贫乏的西部中等城市新建高校在办学理念方面存在的诸多问题入手，阐明了创新办学理念对其生存和发展的重要性，提出了创新西部新建高校办学理念必须摆脱弱校的办学心态、提高决策层的办学素质、具有求真务实的办学精神、拥有锐意改革的办学胆识、凸显特色化的办学理念和体现与时俱进的办学气魄等基本路径。     

新世纪高校办学理念的转变

新世纪高校地位和职能的变化，带来了其办学理念的变化。育人理念的转变着重于提升教师的育人思想，强化“导”的意识，实施创新教育；科研理念的转变主要表现为高校科研更加与社会需要相结合，与培养人才相结合，更加重视合作；学习理念的转变则体现在终身学习和创造性学习观念的确立。     

转变高校办学理念 拓展就业渠道

大学生的就业问题,已经成为目前高校普遍关注的问题,大量毕业生待业也已引起政府相关部门的高度重视,为此还出台一些相关扶持政策。从多年的教学实践中我个人认为,解决问题的关键,还在于学院本身的办学理念、专业设置及教学方法。为此,我们主要从走出去寻找对口专业、请进来打开就业之门、动起来练就业之能三个方面阐述,为拓宽大学生就业渠道,寻找突破口。     

论高等职业教育的办学理念与人才理念

从高等职业教育的发展实际出发,提出了促进高等职业教育健康发展的教育理念:确立三大办学理念--市场理念、产业理念、特色理念;确立三大人才理念--素质理念、创新理念、创业理念.     

对办学中几个问题的思考和认识

大众化的高等教育必然呈现多元化的结构形态，它不仅体现在教育类型和办学主体的多元化方面，也体现在院校类型、层次、运行机制和办学特色的多样化方面。在市场经济体制下的现代教育体系中，每所高校对发展方向、教育类型、培养目标、学校定位、办学特色等重大问题都应有自己的方针和策略。     

大学办学理念与办学特色研究

办学特色是大学提高教学质量、彰显办学优势的有效保障，形成和发展办学特色是一所大学发展的重要组成部分。要形成和发展办学特色必须在办学理念的指引下，在办学实践中逐步形成。办学理念和办学特色两者关系密切，在大学发展的过程中相互作用，共同促进大学的发展。     

析论校长的办学理念与学校的办学理念

校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分,但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力,但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性,不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵,理顺二者关系,才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。     

试论高校办学理念

高校办学理念是高校的思想、精神和灵魂,它决定这所高校的思维方式、发展方向及办学的侧重点。高校办学理念的确立,要符合我国国情,切合本校实际,同时要坚持与时俱进。     

创新办学理念,促进高职教育健康协调发展

高职教育一直沿用传统高等教育办学理念，发展至今，已不能很好地适应高职教育的可持续发展。因此，创新办学理念，建立与高职教育相适应、具有高职特色的办学理念，促进高职教育健康、协调、可持续发展至关重要。本文从教育管理、专业建设、人才培养和毕业生就业等四个方面作了分析与探讨。     

更新教育观念 坚持教育创新

阐明了教育创新的时代意义，指出了教育创新必须以思想观念创新为先导，侧重论述了教育创新的内容和途径，对学校的教育教学改革具有一定的指导意义。     

教育理念的形成与创新:知识论视角

教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态。这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。学校教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式     

从教育观念创新到创新教育实践

从教育观念创新到创新教育实践之间,并不存在着线性的关系。在新的教育观念向特定的教育实践的转化中,新的教育观念能否转化为预期的实践行为并取得相应的成效,不仅取决于教育观念的正确性,更取决于在这种教育观念指导下的教育制度安排所具有的合理性程度,以及这种新的教育观念为人们所接受的程度。因此,我国高等学校的改革,在积极倡导教育观念创新的同时,必须注意合理的教育制度的设计、安排和恰当的组织动员。     

曾子教育思想管窥

曾子是孔子学说的主要继承人和传播者，他上承孔子道统，下开思孟学派，在中国教育史上占有极其重要的地位。曾子的教育思想主要体现为培养“君子”的教育目标、以孝道为基本的教育内容。他强调“学贵求诸己”、知行结合，注重受教育者与周围环境的关系，认为尊师重道是中华民族的传统美德。     

转变家长教育观念的探索

家长的教育观念决定家长的教育态度，制约着亲子关系，影响着儿童身心健康发展。课题组经过近两年的实验探索，取得可喜成效，探索出了帮助中小学生家长转变教育观念的措施和机制。     

浅谈教师教育观念的转变

教师教育观念的转变并不是一个单纯的认识过程,它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,它们之间是双向互动的。因此,转变教师教育观念并不是一件简单的事,它是一项系统而又复杂的工程。     

教育发展观的批判与反思

我国教育理论目前所流行的五种教育发展观,都不同程度地存在着对其他学科概念、观点的简单移植及教育发展单向论、欧州中心主义的倾向。对此,必须从教育历史发展的角度不仅去研究各个民族和国家的教育发展道路,还应从各个民族和国家教育发展的相互作用、相互影响去把握作为整体的世界教育发展的历程,才能得出正确的教育发展观。     

竺可桢学院的办学思想与实践

＂以人为本＂和＂以国为重＂的育人理念在实践中常常会发生矛盾,本文参考和总结了竺可桢求学阶段、求职期间以及任浙江大学校长时的＂以人为本＂和＂以国为重＂的矛盾和统一,同时回顾了浙江大学混合班初创时期及目前竺可桢学院践行＂以人为本＂和＂以国为重＂过程中的矛盾和统一,以及改进措施。     

高师院校创新教育体系构建若干问题的思考

创新教育是以培养人的创新能力为价值取向的教育活动,其核心目标是培养具有创造性人格特质的有用人才。创新教育的实施是一项系统工程,必须从理论上加以界定并对教育体系进行构架,必须从教育目标、课程体系、教学模式、教学方法和手段、校园文化环境、监控保障机制等进行全方位的改革、创新,从而构建适应我国高等师范教育发展的结构合理的有利于创新教育实施的教育大平台。     

时代呼唤新的教育理念

阐述了更新传统教育理念是社会发展的要求，要树立学习社会化、教育终身化的教育新理念，提出了实现终身教育理念的途径。