试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开,处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。从我国中小学教师面临的困境入手,分析教师专业发展存在的问题,并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开 ,处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。该文拟从我国中小学教师面临的困境入手 ,分析教师专业发展存在的问题 ,并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。     

试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开，处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。该文拟从我国中小学教师面临的困境入手，分析教师专业发展存在的问题，并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。     

提高中小学教师教育技术能力建设的思考——以辽宁省沈阳市内四区及周边地区为案例

要深化教育改革、推进教育信息化进程、实现教育技术有效应用,信息技术与学科教学有效整合是关键,提高教师的教育技术能力是根本。2004年12月25日,教育部正式颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,这是我国颁发的第一个中小学教师专业能力标准,是我国中小学教师专业化发展的重要里程碑。随后又将其纳入中小学教师职业考核范围,并在全国启动了中小学教师教育技术能力建设计划,     

职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响

目前，对中小学教师职业压力的研究已有很多，但这些研究多从关注教师健康的角度出发，很少涉及压力对教师工作行为的影响。虽然也有一些研究者（Kyriacou ＆ Sutcliffe，1978；Blase，1986；李健，2000；Susan，2003）考察了职业压力对教师职业行为的影响，但他们所考察的职业行为都较为概括，很少涉及教师的具体职业投入行为。由于教师的绝大多数教育教学活动要借助于课堂教学来实现，而课堂教学的效果取决干教师在课堂上的身心投入程度及与学生的交融程度，因此，我们选取教师职业投入行为中具有代表性、典型性的重要教学行为——课堂互动行为——作为研究对象，考察职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响。     

论民族地区乡村中小学教师工匠精神的培育

经调查研究发现,民族地区乡村中小学教师普遍缺乏工匠精神,须从构建教师职业信念、增强职业认同感、克服"本领恐慌"、提升教师职业能力等途径入手,来推进民族地区乡村中小学教师的工匠精神的培育,进而促进民族地区的教育公平发展。     

浅论“教师口语”教师专业素质的提高

教师口语是培养师范生教师职业口语能力的一门专业技能课,它通过理论讲授和口语训练提高学生的普通话水平,提升学生的语言素养和口语表达能力,在中小学教育和学前教育的师资培养中发挥着重要作用。一.教师口语课程师资队伍存在的问题师范院校教师口语课程标准在课程实施部分对教师口语     

英国中小学教师教育及其启示

英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。     

“培养培训一体化教师教育模式”解析——地方高师院校完善教师教育体系的探索

教师教育的培养培训一体化问题是完善教师教育体系的关键。西华师范大学将学科专业教育与教师职业教育相结合,高师的职前培养与中小学教师的职后培训相结合,构建了一种开放的培养培训一体化教师教育模式,并通过教训一体化、研训一体化、实训一体化等途径得以顺利实施。     

基于教师职业标准的苏格兰教育专业PGDE项目及其启示

苏格兰职前教师教育体系中的教育专业研究生文凭项目（PGDE）是培养中小学教师的重要途径。其培养目标与苏格兰教师职业标准基本一致,其基本课程模块包括教学与实践学习模块（PPL）、教学与课程模块（P＆C）、教育研究模块（ES）,并以实践学校的评估和指导教师的报告作为基本的评估要素。苏格兰教育专业PGDE项目为我国教育硕士的培养提供了良好借鉴。     

以色列中小学英语教师的资格、培训及职业标准

本文介绍了以色列中小学英语教师资格与培训情况,重点介绍英语教师职前培训、在职培训课程设置.关于英语教师职业标准,以色列学者Dov Spolsky等人的<英语教师知识与行为基本要求>(2002)和<英语教师职业知识与行为标准>(2003)对中小学英语教师的知识和能力提出了全面、具体的要求,值得我国借鉴.     

教师教育中教师职业专业化存在的问题及其对策

教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程,这个过程包括两个方面的内容:教师职业专业化和教师教育专业化,其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。但在我国教师职业专业化中普遍面临诸多问题。文章针对这些问题进行分析并提出了教师教育中教师职业专业化的具体对策。     

广西农村中小学英语教师职后培训刍议

现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。     

职前教师角色认同的培育途径

对教师角色的认同,是师范生确立教师职业理想,实现与教师角色接轨,持续发展专业素养的重要前提。当前,高师院校应积极关注师范生的教师角色认同,通过开展教师职业价值观教育,培养教师职业情感,开发隐性教育类课程,加强教育实践体验,利用优秀教师榜样等多种有效途径,进行职前教师角色认同的培育。     

中学英语教师职后教育新模式——教师发展共同体的构建：基于认知心理学视角

教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对目前中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,本文中提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养、理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。     

我国职前教师教育实践性课程开发

教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;“行动研究”是实践性课程开发的理念与程序。     

日本中小学教师教育理念与改革策略分析

日本中央教育审议会在《创造新时代的义务教育》（2005）咨询报告中，提出了“提高教师质量，确立对教师的充分信任”的教师教育理念，并提出以下四项教师教育改革策略：1．深化教师教育课程与教师职业资格证制度改革；2．改革教师聘用方法，完善在职教师进修体制；3．调适教师评价取向；4．拓宽教师聘用渠道，促进多样化人才录用。日本的中小学教师教育理念与改革策略，对我国的教师教育改革具有重要的启示与借鉴意义。     

我省举行农村中小学教师素质提升工程省级课程网络双向远程教学活动

5月16日,我省举行农村中小学教师素质提升工程省级课程网络双向远程教学活动。来自杭州市西湖区、余杭区、萧山区的50名农村中小学教师在浙江教育学院远程教育教室现场听取了省中小学教师培训中心、省教育行政干部培训中心专家就《师德与教师职业》、《E环境下中小学学科教学专