“差点教育”理念下中小学社会主义核心价值观教育有效性的策略研究

提高社会主义核心价值观教育的有效性是当前加强和改进中小学生思想品德与政治教育新的着眼点和立足点。"差点教育"倡导"尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别",其理念集中体现了社会主义核心价值观的人文性、民族性、社会性、创造性。"差点教育"理念下中小学社会主义核心价值观教育的有效策略采用鲜活的教育内容,重构灵活的教学方式,激活学生的现实理想和人生梦想,并通过使用开放式评价调动学生参与的积极性和主动性。创新之处体现在用学生的视角理解核心价值观,用亲身的经历诠释核心价值观,用现代的手段宣传核心价值观。     

“差点没”和“差点”语义考察

本文采用语义分析、对比分析、认知分析、语用分析、逻辑分析等研究方法,对现代汉语中“差点没”和“差点”语义同指和异指进行共时考察,补充了朱德熙的“企望说”,发现“差点没VP”带表程度的成分时,“差点没”和“差点”同表否定;对于现实中不可能发生的事件,“差点没”和“差点”也同为否定。     

差点教育理念的生成与发展

差点教育是一种新的教育理念,强调在以人为本的基础上,关注人的全面发展的同时关注人的个性差异。差点教育理念的内涵可以用"尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别"来概括。差点教育理念在教育实践中强调要为学生创设个性化的教育环境;提倡平等、宽容的人文精神与师生互动,承认并尊重学生的个性差异,鼓励学习者在自我超越的量变过程中实现羽化成蝶的质变效应;在教育方法上,教师要注重因材施教,采取理性的科学教育方法,为学生的全面健康发展提供适宜的土壤和自主的成长空间。     

基于差点教育理念的农村幼儿园新教师专业发展培训优化设计

差点教育理念“以人为本”的价值观及“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”的内涵,改变传统培训模式中重视上位定论而忽视参训教师主体能动性及培训应用等问题。依据农村幼儿园新教师的专业发展困境及自身发展需求,将差点教育理论融入本区域培训工作,以“三结合、三转向、三改革”为途径,促进培训理念、培训内容、培训形式、培训效果的优化。     

小学数学课堂教学中实施“差点教育”的策略分析

随着新课程改革在小学数学教学中的深化,教师要转变新型的教育理念,改革创新化的教学方式。“差点教育”作为一种崭新性的教育理念,注重对“生本”理念的落实,要在以学生为课堂主体的背景下,注重学生的综合性成长,了解学生和学生之间的个性差异。关于“差点教育”理念的定义,能够用“对差异的尊重、对差距的缩小、对差别的共享”来阐述性总结。其在实践性的教育里,重视个性化教育环境的创设,为的是给予学生一定的空间,倡导平等和宽容的人文理念,和生动性的课堂互动,认可且尊重学生的个体化差异,激励学生在进行自我超越的过程中,逐步完成质的转变。评价层面,教师也要基于“差点教育”的理念,强调差异性的学生评价,采取利用相对理性的评价策略,给学生的综合性健康成长提供恰当化的基础学习时间和自主化的发展空间。     

浅谈语文培训的感悟及对差点教育的探究

新的教育理念、教学模式层出不穷,对传统的教学模式不仅仅是一项挑战,更是一次机遇,结合互联网模式教学是现代教学模式的潮流和趋势,通过此次语文培训,更体会到其自强不息的学习精神,其中,差点教育中体现的潜心自耕,本色创新的教育模式也感受颇深。笔者通过三天语文培训,浅谈其感受以及对差点教育进行探究,有利于推动语文教学工作的发展。     

小学数学课堂教学中实施"差点教育"的策略研究

差点教育是一种新的教育理念,强调在以人为本的基础上,关注人的全面发展的同时关注人的个性差异.差点教育理念的内涵可以用尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别概括.差点教育理念在教育实践中强调要为学生创设个性化的教育环境;提倡平等、宽容的人文精神与师生互动,承认并尊重学生的个性差异,鼓励学习者在自我超越的量变过程中实现...     

新课程理念下教育评价的实践

教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。     

怎样墨迹教育评价理念

2002年美国盐湖城冬奥会期间，中国代表团到当地的一家小学校参观，代表团团长送给该校一对玩具小熊猫，分别系着蓝领带和红领带。团长对校长和小学们说：“一只送给最优秀的男孩，一只送给最优秀的女孩!”     

“生本教育”理念下的阅读教学发展性评价

“生本教育”理论强调指出：“教育的终极目标是学生。我们所施行的一切努力都是为了让每一个儿童在身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展。”现代社会的发展强烈要求我们的教育必须走向“生本”,必须培养与之发展相适应的具有创新精神的人才。语文新课程标准的实施,强烈呼唤着阅读教学评价的改革。根据生本教育体系的若干理念和时代要求,笔者对阅读教学中的发展性评价进行了如下粗浅的探究与实践。     

“差点教育”理念下的教师内源式发展

差点教育是教育部国培专家、东北师范大学特聘教授、吉林省第二实验学校黄宝国副校长,总结自己多年的教育教学经验,借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点,进行系统分析的基础上所提出的教育理念。强调教育者通过关注学生个体纵向发展,促进学生自我激励、自我反思,最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重学生差异,研究学生“差点”,共享学生差异,缩小学生差距,创造适合学生身心发展的教育方式,让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。     

新课标理念下的数学教育评价

传统的数学教育评价的基本方法就是考试,重结果轻过程,这是因为过程难于量化,难于评价,但新课标强调数学教育评价应更重视过程评价．在过程评价中对过去难于评价和量化的可以使用模糊综合评判的方法进行评价。     

创新教育理念下的课堂教学评价

教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的作用,是教学过程中的重要一环,评价方式的变革能有效地带动教学方式的转变。课堂教学评价改革是新课程实施的难点和关键。     

“差点教育”理念下对小学弱势个体的教育支持

正作为基层单位,小学承载着实现教育公平的重任,为弱势个体创造外部环境支持是实践教育公平的突破口和切入点。因此,小学要以实现教育公平为立足点,为弱势个体提供教育支持。目前,我国正在将教育关注的重心从"一个不能少",转向"上好学","读好书",让更多人取得学业成功。孩子受教育并且受到良好教育,是每个家庭的共同愿望。尤其是班级里学习弱势的个体。小学教师作为基础教育     

论“发展性教育评价”理念及其体系的构建

"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。     

“多元智能理论”视野下的教育评价策略探析

教育评价的根本目的是促进学生的全面发展。传统的教育评价偏重于对学生的语言智能、数理逻辑智能进行评价,却忽略了对个体其他方面的智能的评价。多元智能理论的提出,为人们提供了教育评价的新策略,即在教育过程中教育者可以尝试运用"评价过程生命化"、"评价主体多元化"、"评价内容多元化"、"评价功能多元化"、"评价方式多元化"的学生评价策略。     

积极教育理念下如何评价学生

传统的教育过分强调矫治功能,习惯于从学生的问题入手来开展工作。而积极教育模式发展了过去单纯＂医疗式＂的功能,将心理学的功能扩大,心理学的功能不仅仅是修补,还要建设。河北省唐山市丰润区岔河镇中学在学生教育方面推出积极教育模式,并大胆实践,小心求索,取得了喜人的成绩。     

学生评价教师应树立“道德理念”

促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终的归宿。对学生科学的评价是促进学生素质全面发展的一个重要组成部分。学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。从现代教育和现代管理的角度看，学生评价应该对学生起到诊断、导向、服务、调控、改进等功能，对学生有“道德”的评价，能使学生得到鼓励和鞭策，     

新课程理念下的数学教育评价

该文在对传统教育评价存在的弊端进行分析的基础上,阐述了新课程理念下的数学教育评价在评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价关系方面所进行的改革,这种改革有利于达到教学评价的真正目的,更好地服务于教学工作．     

中小学生发展性教育评价模式的建构

发展性教育评价是当今世界上一种新型的评价制度。我们通过实验研究 ,从评价宗旨 (三个发展 )、评价标准 (三种标准 )、评价内容 (三维素质 )、评价主体 (三方主体 )、评价阶段 (三个阶段 )、评价结论 (三种方式 )六个方面 ,构建了“六·三”评价模式。