对领导本质的再认识

“领导的本质是激励”是对领导活动诸要素和领导过程分析研究得出的结论。它的提出恢复了激励作为领导本质的地位，反映了社会发展的客观要求，适应了领导客体地位上升的现状，符合现代领导活动发展的趋势；领导本质激励论不是对领导本质服务论的否定，而是对其做出的领导学解释和实践层面的具体化。     

本位论视角对学校体育本质的再认识

当今的学校体育过于强调社会本位、学科本位,一味地把学生培养成“知识型人才”、“技术型人才”、“工具型人才”,却对活生生的“人”视而不见。“人”的本质缺位,也意味着学校体育失去了现实根基。文章从社会学本位论的视角对学校体育本质进行再认识,以重新找回学校体育的现实根基和存在意义。     

对教育本质的再认识

教育的本质问题是教育的基本理论问题 ,几十年来争论迭起。本文阐释了教育的基本概念 ,从新的视角对教育的本质进行再认识 ,简介并评说了不同的观点。     

对教育本质的再认识

"教育是什么"一直是人们关注和争论的话题,从上层建筑说到生产力说,再到培养人的社会实践说,今天教育产业化、教育民主与公平等问题又为其增添了新的内容,乃至出现百家争鸣之势.但是这些争论都离不开教育与社会发展和教育与人的发展这个三边关系.分析与解读这组复杂关系,对于认识教育本质是十分重要的.教育是造就人的社会活动;教育既是社会生活的永恒的和普遍范畴,又是历史的范畴;教育作为一种社会活动,是极普通,又是极复杂的.     

对创新教育本质的再认识

在创新教育体系构建的过程中,应首先明确对创新教育本质的认识：创新教育的本性是人的内在精神的提升,创新教育的追求是受教育的人生幸福和生命质量的提高,创新教育的选择是创新型人才的自我实现．创新教育的策略是受教育在知识创新中学会生存。     

对人本质再认识

关于人的本质问题，学术界偏重于两个观点，一是认为社会关系的总和，二是认为实践，本文认为这只是给我们认识人的本质提供了一个方法，真正解答人的本质应以“现象学的释义学”的方法去解释这一问题，即问一事物不在于问某一事物是什么，而在于何以是，那么相应的人的本质问题回答就相应回答人为什么有存在和发展这样的问题。人的需要是人的本质，正是人的需要的存在才产生人与社会价值系统、人与社会物质条件制约的矛盾存在。人在这种矛盾冲突中才得以存在和发展。人性的恢复就是要改变人的物质性需要在需要系统中的统治地位，使人的物质性需要与精神性需要并存。     

对教育本质的再认识

教育的本质是"影响"人,但是当前教育中存在着教育目标异化、教育过程异化和教育管理异化等现象,造成我们对教育本质的认识产生偏差,导致教育出现竞争化、功利化和技术化倾向。要改正这种倾向,就必须回到教育是"影响"人这一本质属性,通过各种措施优化其"影响"效果,而不是让教育背负上过多的职能,成为"异化"的教育。     

对教育本质问题的再认识

在过去有关教育本质问题讨论的基础上,就教育与经济、政治、文化和个体发展以及教育自身的继承等方面的关系,从概念到问题做了进一步的探讨。总结了历史经验教训,提出了研究这一问题的新思路     

教育本质之再认识

教育本质的问题是教育的基本理论问题,对教育本质的理解方式直接影响着教育工作开展的方向。有关教育本质的研究,从古至今,仁者见仁、智者见智。本文将在结合前人研究的基础上,概述教育本质的相关争论,从词源释义入手,结合教育现象试论教育本质以及认识教育本质过程中引发的思考。     

对教育本质的再认识

黄济在《中国教育学刊》2008年9期上发表了《对教育本质的再认识》一文。 作者从三个方面对教育本质进行论述： 第一,教育的概念,可否概括为：教育就是造就人的社会活动。教育的功能就是为社会培养各种人才,使人在推进社会发展中发挥主力作用。     

关于学科本质的再认识

学科是知识形态、活动形态和组织形态的统一体,是主体为了教育或发展的需要,通过自身认知结构与客体结构的互动而形成的一种既有利于知识的传授又有利于知识创新的组织体系。学科的知识形态是学科的核心,学科的活动形态是学科的基础,学科的组织形态是学科的表现形式,学科的活动形态和组织形态是与学科的知识形态这一本质属性有联系的非本质属性。基于对学科本质的认识,学科的建设与改革应包括学科知识、学科活动和学科组织的建设与改革三个方面。     

对邓小平关于社会主义本质新概括的再认识

邓小平关于社会主义本质的概括作为一个整体,把生产力和生产关系有机结合,对社会主义的本质进行了深化和提炼.     

教育本质的辩证再认识

对教育组成部分的归属与本质的讨论,是认识教育整体本质的基础。教育本质是宏观教育本质与微观教育本质的辩证统一,是具体教育本质与抽象教育本质的统一。教育是一种以经济制度为基础,以政治制度为主导,由社会诸要素共同决定和影响其目的、内容、方法的,并为社会整体服务、培养人的相对独立社会实践活动。     

体育本质问题的再认识

对前人比较有代表性的体育本质论进行了述评 ,并在此基础上提出了新的体育本质论 ,指出体育即以身体活动为基本手段 ,以全面发展和完善身体素质为直接目的的教育活动 .     

对军队院校教学过程本质和特点的再认识

优化教学过程是军队院校落实军委新时期军事战略方针的重要内容,是开展素质教育、培养复合型人才的主要途径.本文分析了军队院校的教学过程,进一步阐述了军队院校教学过程的本质和特点,并对优化教学过程工作提出了一些对策和启示.     

对教学设计本质及其特点的再认识

教学设计的持续性发展需要理论研究作为内在动力,教学设计的本质是教学设计理论中的核心范畴之一。反思教学设计的本质,有助于为教学设计不断流变的思想和复杂多样的行为寻找最终的依归和发生原点。文章认为:教学设计的本质是师生主体间为了学生的发展,以指导学习为目的而进行的系统计划过程和活动。教学设计宏观层面的特点表现为稳定与可变的统一、理性与非理性的并行、预设与生成的共在、交往与对话的发端。     

我国社会主义法本质的再认识

社会主义法的本质是什么?一直是法学理论界存在较大争议和分歧的问题,也是法律教学中要解决的一个大是大非的问题。本文根据江泽民同志“三个代表”要求,对社会主义法的本质,特征进行再分析、再认识,使我们从理论上对社会主义法的把握更加准确和深刻,在实践中,使社会主义法的贯彻和执行不偏离社会主义方向。     

对军队院校教学过程本质和特点的再认识

优化教学过程是军队院校落实军委新时期军事战略方针的重要内容,是开展素质教育、培养复合型人才的主要途径。本文分析了军队院校的教学过程,进一步阐述了军队院校教学过程的本质和特点,并对优化教学过程工作提出了一些对策和启示。     

关于素质教育本质的再认识

素质教育已推行了十多年,素质教育要真正落到实处、收到实效,就必须对素质教育的本质有一个正确的认识和把握.本文针对当前人们对素质教育的本质存在的模糊认识,从分析"素质"、"教育"等基本概念入手,对素质教育的本质以及素质教育与教育之间的关系进行了探讨和阐释.     

论班主任工作的领导本质

当前班主任工作呈现事务日繁、管理日困的状态,而“双减”政策的落地又给教师带来工作负担加重的风险。为了减轻工作负荷,保障教育工作的可持续性,班主任必须转变工作思维,突破管理定式而走向领导,坚持从领导的角度来组织和管理班级,追求班主任领导之下的学生自我管理。班主任要善于把握领导本质,实施目标引领与持续激励,明确班主任工作的对象既是学生更是班集体;班主任工作的目的是促进学生的社会性发展;班主任工作的本质是领导学生们过有意义的文明的集体生活。同时,班主任还需要掌握领导策略,以尊重和信任为核心,引导学生构建特色班级文化;鼓励学生自治——自我管理、自我教育、自我服务、自我监督;协助学生创造共同活动与展示的舞台。