怎样改变我们的课堂——以“小组为核心的任务型课堂教学模式”为例

一、课堂教学系统分析课堂教学是一个系统,课堂教学系统的结构指系统内部各要素(比如教师、学生、教材)的排列组合方式。要素是构成系统的基础,但一个系统的属性并不只由要素决定,它还依赖于系统的结构。系统的整体功能是由各要素的组合方式决定的。     

怎样改变我们的课堂——以“小组为核心的任务型课堂教学模式”为例

一、课堂教学系统分析 课堂教学是一个系统,课堂教学系统的结构指系统内部各要素（比如教师、学生、教材）的排列组合方式。要素是构成系统的基础,但一个系统的属性并不只由要素决定,它还依赖于系统的结构。系统的整体功能是由各要素的组合方式决定的。     

心智哲学视角下的汉语成语研究

从心智哲学的视角来审视,成语的心理属性来自于物理属性,即将物理属性在感受质结构的基础上进行加工,涌现为心理属性.整个过程都是在意向性的统制下进行的.心理属性和物理属性之间不同于一般的因果关系,心理属性随附于物理属性.心理属性由物理属性决定,但又有其自主性,心理属性对物理属性具有下向因果力.使用成语在特定的情景下对某一事件作出与语境一致的表征是一个认知加工的过程,是物理属性涌现为心理属性的过程.     

认识的属性结构及其思考

近几年来,理论界加强了对认识理论的探讨和研究。但是,对于认识的属性,却尚未涉及。本文试图考察认识的属性结构,并由此思考目前认识论讨论中的三个问题。一、对认识属性结构的考察世界上任何事物和现象都具有一定的属性,认识也不例外,运用系统论的观点分析,认识的属性是一个具有不同层次的系统结构。(一)认识属性结构的两个层次     

认识的属性结构及其思考

近几年来,理论界加强了对认识理论的探讨和研究。但是,对于认识的属性,却尚未涉及。本文试图考察认识的属性结构,并由此思考目前认识论讨论中的三个问题。一、对认识属性结构的考察世界上任何事物和现象都具有一定的属性,认识也不例外,运用系统论的观点分析,认识的属性是一个具有不同层次的系统结构。 (一)认识属性结构的两个层次第一个层次,认识的事实性这是指认识中主体认识是否符合客体实际的属性。具体包     

基于图式理论的高三复习课例题设计

<正>数学概念、原理和思想方法都比较抽象,例题就成了学生理解概念、原理,领悟数学思想方法的途径,例题教学也就成为数学教学的基本形式^([1]).正因如此,例题是数学课堂教学的核心内容之一,数学概念的形成、规律的揭示、技能的训练以及智能的培育都要通过例题的教学来进行.例题是数学问题及其解答一起构成的组合体,或是一个数学概念、一个公式以及数学原理的一个具体对象([1]).正因如此,例题是数学课堂教学的核心内容之一,数学概念的形成、规律的揭示、技能的训练以及智能的培育都要通过例题的教学来进行.例题是数学问题及其解答一起构成的组合体,或是一个数学概念、一个公式以及数学原理的一个具体对象^([2]).例题设计应该具备4点基本属性.一是具有基础     

冲出“围墙”天地宽

[现象]“课堂”是一个源远流长的概念。审视传统模式下的课堂教学,其包涵了四个最基本的属性:一是时间固定,二是空间固定,三是班级人数固定,四是教学内容固定。其中时间、空间固定,更是课堂教学与生俱来的属性,时间与空间立体交错地为课堂教学设置了一堵堵无形的围墙。在时间和     

英语审美与课堂教学

语言都蕴藏着美的特质.英语具有声韵美、修辞美、形式美、意趣美等审美属性.这些审美属性在课堂教学中合理渗透,可以激发学生的英语学习兴趣,提高教学效果,实现美育功能,促进素质教育.     

适应素质教育要求 提高英语教学质量

课堂教学是教育过程的重要组成部分,从某种意义上来说,也是一门艺术.教师怎样优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、减轻学生课业负担,是全面提高教学质量的一个非常重要的方面.学校工作以教学为中心,而课堂教学又是教学工作的中心环节.     

课堂教学结构的美学思考

课堂教学结构是由一个个教学环节组合而成的.审美化的教学结构是课堂教学的艺术追求.教学结构只有在审美的艺术视野下完美组合,才能构建出充满审美魅力的课堂教学.教学环节是课堂教学结构的最基本组成单位,它是否具有审美的特质将直接影响审美化的课堂教学.审美化的教学结构对构建审美化的课堂教学具有十分重要的意义.     

认识纳米结构物质的一个关键问题

纳米结构物质的研究是21世纪科技发展的一个重大课题,首先是纳米微粒的结构属性,本文对纳米微粒的结构属性谈了一点初浅看法,阐述了跨层次是纳米结构物质的主要结构特征的观点.     

快乐教学理念在初中英语课堂教学中的尝试

提高课堂教学效率,是每一位教师都在不断探索的一个永恒主题.本文从三方面探讨了如何将快乐教学理念运用于初中英语课堂教学.     

历史课堂教学的整体性

小学历史课堂教学,就其本身而言,无论是一堂课,一篇课文及至整册课文,皆是一个完备的整体;就所授的知识而言,也有它的系统性和整体性。教学中若注意了整体性,无论从宏观或微观方面都有利于学生更好地理解与掌握知识。一、结构上的整体性小学历史课堂教学的结构类型一般分为单一课型和综合课型两类。根据小学生年龄小、注意力易于分散的特点,和教材以一个历史人物或一个历史事件为主的编写特点,平日的课堂教学结构以采取综合课型为宜。综合课型的课堂教学结构,大体有以下过程:     

例谈初中数学课堂教学结构的认识

教学设计是教师课前为课堂教学所做出的计划,它是一项较为复杂的智力活动,是教学系统的有机组成部分.它的一个重要内容是设计符合"目的性"和"规律性"的教学环节,即一方面要让课堂教学结构中所有的环节都紧紧围绕着一节课最核心的知识,展示知识发生、发展的过程;另一方面要分析学生的心理特征和思维特点,遵循学生的认知规律和心理发展规律.根据初中数学知识的特点和初中数学教学的特点,一般把初中数学课堂教学的结构分为三个环节:建构活动,数学概念     

提高数学课堂教学效率之我见

新一轮的课程改革对教师的角色提出了新的要求,教师应该是教育的引导者,是课堂教学的促进者.让每一位学生都能听懂课,每一节课都有收获,在掌握知识的基础上得到技能上的提高,是我们每一个数学教师所希望的事情.然而怎样提高数学课堂教学效率,让高中数学成为每一个学生都喜欢的学科,很多专家都有各自的看法.     

精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考

课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个方面,都是课堂教学的基本属性。《精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考》一文详细地阐述了预设与生成的关系,并从多个层面论述了如何预设才能有利于生成。值得广大教师借鉴。     

渗透数学观念 促进深度迁移——基于发掘蕴藏于知识中的教育价值探讨

数学方法、数学能力、数学观念、数学思想都是来源于数学知识属性蕴藏其中的价值.数学观念是伴随数学知识学习形成数学意识、方法、能力、思想的跳板.教学设计中,教师应仔细分析知识特性,通过教学,将知识中蕴含的数学观念(数学知识属性价值的一个重要侧面)渗入学生思维结构,由此促进深度迁移,这是利用数学资源,提升学生素质的关键环节.     

三维—思辩—效应课堂教学论

课堂教学理论研究,在整体教学理论研究领域中占有极其重要的地位.在世界性的教学改革的浪潮中,课堂教学改革是中心课题之一.我们在这方面做了初步探讨,概括出这样一个论题:"三维——思辩——效应课堂教学论".这里的"三维"——是"三维结构"的简缩.是指教学内容结构必须是知识结构、智能结构、品格结构科学的有机的结合的三维结构.课堂教学的内容结构也必须是三维结构.这里的"思辩"——是思维、思考、辩论、辩别的意思.它是指课堂教学内在、外     

教学节奏探微

一、教学节奏内涵的界定及其功用物质是运动的,运动是有规律、有节奏的。节奏就是客观事物(包括人的生命、自然界和社会生活)运动的重要属性,是一种符合规律的周期性变化的运动形式,是物质运动的必然反映。一切都在节奏中发生、运动和发展,一切发生、运动和发展也都在节奏中得以实现。节奏是世界生存发展的一个基本法则。课堂教学是一种运动,它必须有节奏;课堂教学是一种在特定时空中的运动,它也必须有节奏。课堂教学必须要有鲜明的阶段性、层次性、过渡性和变化性。概要地说,课堂教学节奏是课堂教学过程在一定时空中具有一定规律性和重复性…     

耗散结构观下中职数学课堂教学系统的建构

现代教育理论认为课堂教学是一个复杂的系统,是一个耗散结构.文章结合中等职业数学教育的具体背景,将数学知识进行合理化创设,进行跨学科、跨专业整合,提出中职数学课堂教学系统形成耗散结构的具体途径.