人本化：语文课堂评价的新走向

一、坚持发展的学生观：突破“非对即错”的评价定势 在过去的阅读教学中，教者给学生评价，大多是定正误．判对错，当然，这是评价的重要内容，像字词默写、课文背诵，组词扩词等，需要这样去评价。而像语言形象的构筑、语言意义的理解、语言情感的感悟、语言技巧的发现，学生在很大程度上难以一步到位，因而，对学生的评价，不是一个对错就能涵盖的，要通过评价引导学生循着“由错到对，由对到优”的阶梯，一步步地到达既定目标。     

走向人本化的德育

德育的对象是人，德育的目的是使人成为真正的人，使人过有意义的生活。教育是为人的，而非人为教育。人是自由自觉的存在，是完整的生命体，它要自由地发展。所以，我们的德育要用“人”的方式去理解人，对待人，关怀人，要以人为本，实现人本化的德育。     

走向人本化的德育

德育的对象是人,德育的目的是使人成为真正的人,使人过有意义的生活.教育是为人的,而非人为教育.人是自由自觉的存在,是完整的生命体,它要自由地发展.所以,我们的德育要用"人"的方式去理解人,对待人,关怀人,要以人为本,实现人本化的德育.     

走向人本化的德育

德育的对象是人,德育的目的是使人成为真正的人,使人过有意义的生活。教育是为人的,而非人为教育。人是自由自觉的存在,是完整的生命体,它要自由地发展。所以,我们的德育要用“人”的方式去理解人,对待人,关怀人,要以人为本,实现人本化的德育。一、传统德育的弊端传统的德育有忽视人本化的倾向,主要表现在以下几个方面:1.忽视“人”的存在。把人作为接受知识的容器,作为工具打造,片面强调对人的某些部分进行测量、量化(而“只要生命体沦为科学科技准确性的属性,生命体的原始价值就荡然无存了”),而忽视人的整体性,把人看作是客观物体、没有…     

人本化教学:走向自主学习的捷径

自主学习是现代教育发展所必需的学习方式,引发自主学习需要教学方式的变革,教学从知识化走向人本化是教学发展的必然。现从人本化教学与自主学习的关系出发,论述传统教学的一些弊端,从而挖掘出人本化教学可从师生共同体角度、教师角度、学生角度采取一系列措施,进而走向自主学习,以期学习最终能靠自主的意义学习得到长期建构。     

论走向人本化的教学

教学向人本化方向发展是社会发展和教学自身发展的必然。人本化的教学是基于人的发展和为了人的发展的教学,也是依靠人获得发展的教学,这样教学的实现是一个复杂过程,需要对已有教学理念和实践进行重新构建。     

协商性课程:让教学从书本化走向人本化

现代课程开发观认为:学生不是课程的被动接收者,也应是课程开发的参与者。学生的发展需求与选择,学生的经验等是重要的课程资源之一。学生对课程具有评价与选择的权利。所以,课程建设不能排斥学生的     

班级管理应从制度化走向人本化

今天的学生正处于一个知识多元化,信息数字化的大潮之中,文化知识的接受和选择空间更为广阔,个体意识正处于一个觉醒时期。传统的教学管理模式已明显滞后于时代,创新管理教学理念是时代的需要,也是做好学生工作的必然和关键。全国上下各行各业都在构建和谐环境之时,构建和谐校园,和谐班级成为学校教育的新任务和新焦点,人本化民主管理又是建立和谐班级的保证。     

学校管理的新走向——人本管理

人本管理是当今优秀企业理想的管理模式与管理哲学。结合学校管理和教师职业的特殊性，现代学校的发展迫切需要实行人本管理。要求学校管理者以人为核心，针对教师内心需求，修炼校长自身人格、尊重教师，激发教师潜能，加速教师个性的完善和发展，最终实现管理的最优化。     

人本化教学:思想政治理论课教学改革新构思

人本化教学是对思想政治理论课传统教学模式的批判和超越,突出表达"以学生为本"的教学理念和方法。人本化教学具有突出学生主体性、挖掘教学过程的人文潜能和建构教学互动体系三个方面的特征。人本化教学方法是一系列教学方法的统称,教学体系建构法和实践生成教学法是人本化教学方法的主要形式。     

构建人本化教师评价体系

教师评价是高校教师管理的一项重要内容。成功的教师评价制度应主要表现在:一是必须保持教师的绩效压力,二是能够保持对教师的内在激励,促进教师专业成长和发展。奖惩性教师评价是为教育管理者对教师的监督管理服务,强调的是外在的激励和约束机制;而发展性教师评价为教师个人的专业发展服务,强调的是教育、指导、帮助和内在的激励功能。二者不是非此即彼、二元对立的关系。发展性教师评价并不是对奖惩性教师评价的完全否定,而是针对奖惩评价的弊端,尤其是对评价目的与功能的单一性所进行的修正与补充。在我国既定的教育体制下,奖惩性教师评…     

现代设计:从人本走向审美

就当代设计而言,我们首先要厘清"以人为本"的设计理念的源流,透过现代设计发展的历程,解析出设计原则由人本走向审美的生成过程;深思当代设计的基本问题,指出当代设计活动中享乐化、技术化、虚无化倾向。由此展现出设计活动中人、自然、产品、生活世界之间的相互关系,将设计的创制活动还原到人的生活世界与人的使用体验之中,从而解析出设计中欲望、技术、大道(智慧)的内在关联,为人的生活世界构建出一种美的生活方式。     

回归本色：当前语文课堂新走向

由于多媒体的广泛运用,语文课堂教学发生了偏离,语文课越来越不像语文课。教师应还语文课本来的样貌,让本色语文尽快走进课堂,让学生在文本中畅游,来欣赏文本中语言的美。     

构建人本化教师评价体系的思考

人本管理理论认为,一种管理理论、方法或实践都是以一定的人性假设为前提的。目前高校教师管理中实施的教师评价制度,实际上采用的是建立在"经济人"假设基础上的奖惩性评价。但高校教师绝不仅仅是追求经济利益的"经济人",而是具有"经济人"某些特征的"自我实现人"。发展性教师评价是符合"自我实现人"的人性假设的一种新型教师评价制度。构建以人为本的教师评价体系的关键点是奖惩性和发展性教师评价的二元结合。     

人本化的品德评价及其实施策略

品德评价的量化模式往往把学生当成被评价的客体对象，通过测量、数据统计、问卷等方式对学生的品德操行进行数量化的评定，以此来划分学生的品德发展等级。这种评价模式是一种外在式的、缺乏主体性的品德评价模式，它没有遵循以人为本、以学生为本的道德教育理念，而是把学生纯粹当成了评价的客体对象。与此不同，人本化的品德评价坚持以人为本、...     

小学语文课堂评价新视点

随着新课程改革的不断推进,课程评价改革成为瓶颈问题。小学语文课堂教学评价要澄明四方面理念：建构性、多元性、情意性和生成性;实践中要把握三条策略：尊重与激励、倾听与对话、开放与引领;并要注重对评价活动的反思和批判,反思可以着重围绕以下四方面开展：评价过程是否在“平等互动”环境中完成,评价语言是否能激趣引人,能否做到及时性评价与延时性评价创造性地结合,是否辩证地将各种评价理念及方法融合。     

小学语文课堂评价新视点

随着新课程改革的不断推进,课程评价改革成为瓶颈问题。小学语文课堂教学评价要澄明四方面理念：建构性、多元性、情意性和生成性;实践中要把握三条策略：尊重与激励、倾听与对话、开放与引领;并要注重对评价活动的反思和批判,反思可以着重围绕以下四方面开展：评价过程是否在“平等互动”环境中完成,评价语言是否能激趣引人,能否做到及时性评价与延时性评价创造性地结合,是否辩证地将各种评价理念及方法融合。     

语文课堂教学评价新视点

课程改革的不断深入,需要建立一套既适应课改发展需要,又符合学科特点的课堂教学评价体系,以有利于教师专业化成长,提高课堂教学质量。在实际操作中,如何做好此项工作,这是一个值得关注的问题。     

探究性学习:让语文课堂走向多元

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"要重视学生的自主、合作与探究性学习。"关注一下现在的课堂,教师们对自主学习与合作学习搞得风生水起。一般来讲,自主学习放在课前,让学生通过预习,先行自学,充分发挥了学生学习上的主观能动性;而合作学习主要放在课上,通过小组之间的合作讨论、交流和展示,展现学生之间的有效合作性。而探究性学习,无论在课前,课上还是课后,却难觅踪影。     

走向人本管理的新境界

人本管理是近几年来学校管理工作的主旋律,强调根据教职员工的能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排工作,并在工作中充分考虑到教职员工的成长和价值,运用科学的管理方法,通过全面的人力资源开发计划和校园文化建设,使教职员工能