“毛泽东思想概论”精品教材建设之我见

“毛泽东思想概论”等“两课”课程的精品教材建设, 是促进教学“进头脑”的重要工程。精品教材如何建设？笔者认为,要靠更新观念,达到江泽民同志提出的艺术精品三标准。     

“文学概论”初代风潮中的王统照《文学概论？》及其论争

中国现代“文学概论”学科与教材的建构始于晚清政府的大学改革,经历了“文学研究法”这一准学科形态的初步实践后,在新旧文化的碰撞中于20世纪20年代初取得了根本性的奠基。梅光迪、刘永济等早期“文学概论”教材实践者对其学科的性质都未曾进行思考与界定,王统照却在一篇书评文章《文学概论？》中首先对“文学概论”学科的任务与方法进行了规定,继而又在回应对该文的批评时明确地界定了“文学概论”作为“文学的综合研究”的学科性质,是为该学科立法的先行者。     

“毛泽东思想概论”精品教材建设之我见

“毛泽东思想概论”等“两课”课程的精品教材建设，是促进教学“进头脑”的重要，精品教材如何建设？笔认为，要靠更新观念，达到江泽民同志提出的艺术精品三标准。     

国家级精品课程--天津师范大学"史学概论"

1.课程发展的主要历史沿革自上世纪80年代以来,我们一直坚持在本科二年级开设“史学概论”课程,同时开始进行教材建设。1985年,庞卓恒与杜经国、陈高华共同承担国家教委“七五”教材规划项目《历史学概论》的编写;1992年,庞卓恒承担教育部、高教出版社的电大教材《史学概论》编写任务,任主编,上述两书先后于1990年、1995年由高等教育出版社出版,多次重印。至今仍在本校和其他一些院校作为基本教材或教学参考书使用。长期以来,我们的“史学概论”课都是以课堂讲授为主,在本科二年级开设。这是一门理论性极强的课程。不少学生此前都在不同程度…     

“高等师范文学概论”论纲

一 理论背景 文学概论,作为高等院校中文专业必修的文学基础理论课程之一,历来为高校中文专业教学所重视,这一点从文学概论教材的大量编写和出版的情况中可以得到证实。据粗略统计,自五十年代中期我国开始有意识地组织编写文学概论教材以来至今,在仅仅三十几年的时间里就编写、出版了以《文学概论》、《文艺学概论》、《文学新论》、《文艺学新论》、《文学的基本原理》、《文艺理论教程》、《艺术生产原理》等各种命称命名的各类文学概论教材近百部。其中,仅从1980年到1986年的短短六年时间中,全国各省市自治区公开出版发行的文学概论教材就有20多部。此外,还有数量众多的、各院校自行编写使用而未公开出版发行的文学     

面向２１世纪理论物理课程改革方案的实践与研究

在调查研究分析现行四大力学教材以及现行理论物理概论教材的基础上,根据培养“初中骨干教师”目标,提出了理论物理概论教材的改革方案的创新思路。     

数据库课程教学改革:面向21世纪课程教材与国家精品课程

数据库技术是计算机科学的重要分支,数据库系统已经成为信息系统的核心和基础。“数据库系统概论”是学习数据库技术的第一门课程,肩负着培养学生数据库理论和实践知识的重任。我们按照“出版一流的教材、组织一流的教学内容、开发一流的教学手段”的目标,建设“数据库系统概论”国家级精品课程。我们建设了以《数据库系统概论》为核心的立体化的教材体系,包括纸质教材《数据库系统概论》(以下简称《概论》)、《数据库系统概论简明教程》,教学参考书《数据库系统概论学习指导与习题解答》,《数据库教学》光盘(包括电子教案、多媒体CAI)和…     

对"毛泽东思想概论"课教材建设的一些看法和想法

最近 ,因参加教材评估工作 ,阅读了各省教委组编的《毛泽东思想概论》教材。现谈谈自己读后的一些看法和想法。教材建设是课程建设的一项基本内容 ,是确保教学质量的重要环节之一。由于有关领导的重视 ,编写人员和教师的努力 ,目前“毛泽东思想概论”（以下简称“概论”）课的教材建设已经取得可喜的成果 ,这是值得肯定的。（１）初步构建了“概论”课的教学体系。毛泽东思想是一个完整的科学理论体系 ,“概论”课必须完整地反映这个科学体系。但是 ,作为高等学校的一门马克思主义理论课 ,它所担负的任务 ,它的教学对象 ,又有着自己的特点 ,…     

“概论课”由教材体系向教学体系转化下的多媒体课件制作探索

本文探索“概论课”由教材体系向教学体系转化下的多媒体课件制作,具体分析“概论课”多媒体课件制作的原则、“概论课”多媒体课件制作要把握的几个关系、以及概论课多媒体课件制作要注意的几个问题.     

战“疫”精神融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学研究

结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教材相关内容,文章围绕为什么要把战“疫”精神融入《概论》课教学,把哪些战“疫”精神融入《概论》课教学,怎样把战“疫”精神融入《概论》课教学三个方面进行了探讨,阐述了战“疫”精神融入《概论》课教学的意义。     

"马克思主义理论研究和建设工程重点教材"系列访谈之一《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》的指导思想、主要特点和基本思路--访教材编写组首席专家(召集人)吴树青教授

今年9月,全国高校将普遍实施思想政治理论课新课程方案。为使广大教师及时了解《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)教材的指导思想、主要特点和基本思路等问题,做好教学准备工作,本刊记者近日采访了马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课《概论》教材编写组首席专家(召集人)吴树青教授。本刊记者:今年秋季,高校都将按思想政治理论课新课程方案的要求,开设“概论”课。请问这门课程的教材编写情况怎样,今年秋季开学时高校能否使用上新编教材?吴树青:去年9月底,《概论》教材编写提纲经中央政治…     

高校“语言学概论”课程教材的编写要点——以国内外经典“语言学概论”教材为例

作者以国内外经典“语言学概论”教材为例．讨论“语言学概论”教材的编写问题．认为概论教材在内容涵盖上没有必要做大而全,而应该注意不断更新教材内容。教材可以运用某些学界公认的,比较成熟的理论体系一以贯之,也可以融合各学派的理论,兼收并蓄。教材编写中要重视插图、参考文献和附录,做到插图丰富有趣,每一章都有可引导学生进一步阅读的较完备的参考文献．尽可能地以教材编写简单的语言学词典作为附录。教材的配套练习题要突出实践操作技能的考查。     

处理好“邓小平理论概论”教学中的“对接”问题

处理好“邓小平理论概论”教学中“教材与原著”、“理论与新的思想成果”、“教学与科研”、“讲授与学生思想”之间的关系,这是不断完善“邓小平理论概论”教学的重要尝试。     

“毛泽东思想概论”课教学研讨会综述

９月２８日至２９日 ,教育部社会科学研究与思想政治工作司在京召开了“毛泽东思想概论”课教学研讨会。教育部社政司负责同志、北京大学沙健孙教授和梁柱教授、中国人民大学庄福龄教授和王顺生教授、北京师范大学王章维教授及部分省市《毛泽东思想概论》教材的主编与会 ,围绕“毛泽东思想概论”课的建设与发展以及课程建设的思路 ,进行了深入探讨。与会同志认为 ,“毛泽东思想概论”课是“两课”课程设置新方案中调整力度较大的一门课程 ,开设两年来 ,除教育部社政司推出示范本教材外 ,不少省市也编写出了地方版教材 ,这为课程建设和教学工…     

邓小平理论教育园地中的一枝奇葩——读安徽省高校通用教材《邓小平理论概论》

<正> 1998年中宣部、教育部关于“两课”课程设置调整和改革方案实施之后,教育部社科司和一些省教委都组织编写了《邓小平理论概论》教材。由陈贤忠、汪青松两位教授主编的安徽省高等学校通用教材《邓小平理论概论》是高校“两课”教学教本和教材建设的一项主要成果。     

“邓小平理论概论”课的教学体系和教学内容

一、确定“邓小平理论概论”教学体系和教学内容的主要因素我受原国家教委社科司的委托,负责起草“邓小平理论概论教学基本要求”,并协助吴树青老师编写全国普通高校示范教材《邓小平理论概论》。编写教学基本要求历时近两年,在北京、上海、武汉等地广泛征求十多个省、市的有关专家、教师的意见,反复修改近十次,最后才公布这个“征求意见稿”。教学基本要求只规定必须讲授的主要内容,但实际上也初步考虑了教学体系;而示范性教材就必然要体现“邓小平理论概论”课的教学体系。“邓小平理论概论”是一门新课,其教学体系和教学基本内容…     

发掘生物教材中的创新教育功能

在传统的观念中，中学生物学教材的功能只是单一的“知识源”，教材的教学法功能未能充分发挥。其结果，教学法的功能完全由教师个人去发挥，随意性大，预期效果难以保证。８０年代末期以前的高初中生物教材都是这样，以汇编“基础知识”为己任，而且所谓知识都是“得到公认”的“正确无误”的科学结论与事实，９０年代以后编的某些版本教材仍然还有采用这一模式的，教材中的实验、练习等其它内容，只是附带的，或者干脆没有。如１９７８年恢复高考以后遗传概率分析一直是要求学生掌握的重要内容，但几个版本高中教材连一道例题都没有，上课…     

建国以来文学概论教材建设述评(中)

本文是作者《中国当代文学概论教材建设系列研究》的总论部分《建国以来文学概论教材建设述评》的中篇,着重论述了在新时期诸多文化背景条件下文学概论教材建设,其数量超过了以往的任何时期,其质量的总体水平也在总结以往“教材建设”经验和教训的基础上前进了一大步;在教材编写的组织形式、使用范围、体例构架等方面都呈现出多样性的特点。这从一个重要侧面显示了党在学术问题上实行“百家争鸣”方针的积极效应,但国家有关部门尚须根据不同的教学需求进行规范。     

论建国以来“文学概论”教材的发展和存在的问题

《文学概论》教材在建国以来的发展大致经历了三个阶段：一是50、60年代，这是在苏联模式下的草创时期，这一时期是“文概”政治化的时期；二是70、80年代，这是停滞后的恢复发展时期，这一时期是“文概”确立审美论的时期；三是90年代至今，这是开拓发展的时期，这一时期是“文概”的学科化阶段。“文学概论”在发展中除了简单化、政治化那些不足以外，还存在着三个主要的问题：一是个人创造少，多人合编多；二是教材内容的定性有一定的两难性；三是不关心或疏离了当前的文学实践。     

《植物栽培概论》疏漏析

《植物栽培概论》疏漏析河南郭海江职业高中种植专业全国通用教材《植物栽培概论》是一本较好的教材，但仍存在一些不足，现就笔者在使用过程中发现的几个问题谈一下看法。１．有些概念明显不当或有知识性错误。如“冻害”与“寒害”的概念，在《概论》Ｐ１０４和Ｐ１０６...